2. Контрольные задания и задачи для самопроверки

1. Какие основные причины ограниченной рождаемости?

2. Назовите социальные технологии работы с семьей.

3. Проблемы молодежи в России преимущественно социально-экономические или нравственно-эстетические?

4. Почему в настоящее время имеют место затруднения в трудоустройстве со­циально-уязвимых категорий населения?

5. В чем состоят основные принципы действий ООН по отношению к пожи­лым.

6. Дайте определение понятию «реабилитация инвалидов».

7. Пенитенциарная система предназначена преимущественно для устрашения и наказания, или исправления? Обоснуйте ответ.

3. Литература

1. Горкин А.П. и др. Социальная энциклопедия. — М: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000 г.

2. Дельпере Николь. Защита прав и свобод граждан преклонного возраста. М.: Издательство «Деловая лига», 1993 г.

3. Попов ВД. Социальный менеджмент. — М., 2000 г.

4. Семейный кодекс Российской Федерации. М., «Ось-89», 2000 г.

5. Социальная энциклопедия. Пер. с англ. М, 1995 г.

6. Федеральный закон «О ветеранах». М.: ИНФРА-м, 2000 г.

7. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ». М., 2000 г.

Глава 5.2. Социально-экономическое положение детей

План:

1. Исторический анализ проблемы

2. Современное положение и состояние развития детей

2Л. Здоровье детей

2. Образование детей

3. Дети и семья

4. Материальное благосостояние

5. Наркомания, алкоголизм детей

6. Преступность детей

3. Государственная социальная политика в интересах детей

4. Контрольные задания и задачи для самопроверки

5. Литература

1. Исторический анализ проблемы

Дети — это лица в возрасте до 18 лет. Численность детей в России составляла в

1999. г. 34,9 млн. чел. или 23,9% от общей численности населения страны; в 2000 г. эти цифры составляли соответственно 33,9 млн. чел. и 23,3%^!. За период с 1990 по

2000. гг. сократилась численность детей на 15,7%. Но это связано не только с со­временным социально-экономическим положением страны, но и с демографиче­скими волнами и предсказанными еще в -70-е гг.

Однако значение этой группы обусловлено не только ее масштабами, сколько ролью, которую она играет в жизни общества. Именно от их состояния зависят ко­личественные и качественные характеристики не только сегодняшнего, но и буду­щего населения, его социально-демографическая структура и социально-психологические особенности. В детском возрасте закладывается фундамент лич­ности, формируются ее основные качества: физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. Качества, которыми наделен ребенок, особенно в самом начальном периоде своей жизни, наиболее важные и прочные; изменить их в последующем достаточно сложно, а в ряде слу­чаев — практически невозможно. Успешное становление ребенка, а в последую­щем молодого человека как личности, определяет не только его включение в об­щественную жизнь, нахождение своей ниши, но, в конечном счете, — прогресс общества, его устойчивое развитие. Однако роль детей этим не ограничивается. Их ценность для человечества, общества, семьи в том, что они есть. Осознание и по­нимание такой роли детей предопределяет огромную ответственность государства при решении социально-экономических проблем, требующих максимального учета их интересов. Именно поэтому так важно создать благоприятную среду обитания, нормальные условия жизни и развития для будущих граждан, для социализации каждой личности и усиления роли родителей.

В России, как и во всем мире, проблемы детей изучаются и решаются предста­вителями конкретных областей знаний: учителями, врачами, представителями пра­воохранительных органов и т.д. Все они выполняют свои профессиональные зада­чи. В результате их усилия направлены не на помощь и поддержку ребенка как такового, а на решение поставленных перед ними обществом задач. Например, учителя и преподаватели заняты обучением детей. Однако нередко делают они это без учета особенностей их здоровья, психики. Это ведет к повышенной утомляе­мости учащихся, их перегрузкам, нервным срывам, ухудшению здоровья. И, сле­довательно, самым непосредственным образом влияет на развитие детей, а в по­следующем и всего общества.

Другим важным элементом, определяющим положение детей, является отно­шение к ним в обществе. Сейчас в центре внимания находится взрослый, дети — на периферии. Они обычно — объекты воздействия. Такое отношение к ним обо­рачивается невольным и неосознанным умалением их реальных возможностей и прав. Общество все еще не задумалось всерьез как ребенок будет жить завтра, если сегодня ему не дают жить сознательной, ответственной жизнью. Общественному мнению тяжело свыкнуться с такой необходимостью. В результате дети как бы

«исключаются» из взрослой жизни. Они выступают как бы в роли «меньшинства». С одной стороны, подобная постановка дает определенные преимущества для де­тей: они защищаются и охраняются, имея конкретные привилегии в этой жизни. С другой — защита детей от общества одновременно выступает и как защита обще­ства от детей. Таким образом, они в некотором смысле выступают как маргиналы. Единственно возможный путь избежать подобного положения — признание того, что ребенок — это не только объект защиты, воспитания, социализации и иных внешних воздействий, но и активный, сознательный субъект жизнедеятельности. Подобные взгляды разделяют А.Ф. Лосев, Дж. Квортруп, A.M. Амберт, X. Вин-терсбергер, Я. Корчак, Ф.М. Достоевский и др. Дети — это самостоятельные лич­ности. Они не только занимаются играми, но и производят ценные психологиче­ские «продукты», выступают как производители материального продукта, влияют на экономику и общество, их работа имеет цену, так как учеба детей в школе — часть общественного разделения труда. Дети — это группа населения, задача ко­торой накапливать человеческий капитал.