Глава 2 Педагогическая антропология 49

4 352

ственными условиями существования. То есть без необходимой материальной (физической) основы не может быть и психического развития ребенка.

В ходе жизни организм ребенка растет, развивается, увеличи­ваются его физические возможности. Развивается при этом и не­рвная система как материальная основа психики, совершенствуя основные нервные процессы — возбуждение и торможение, на ос­нове чего развивается и совершенствуется сама психика.

Определенный уровень физического развития ребенка явля­ется необходимым условием становления его как члена общества, условием развития его психики и сознания. В окружающей действи­тельности мы можем встретить детей физически здоровых и силь­ных, но слабых в умственном развитии и, наоборот, детей, имею­щих физические недостатки, но с высоким уровнем умственного развития. Однако это —исключения. В общем же всякая задержка в физическом развитии ребенка создает значительные трудности в становлении его как личности.

Психическое развитие ребенка также нельзя рассматривать как изолированное развитие отдельных психических свойств, качеств личности. Все без исключения психические процессы и вся психика в целом развиваются как единое целое во взаимосвязи и обуслов­ленности частей. Таким образом, развитие ребенка — есть разви­тие организма и психики в их единстве и взаимозависимости.

Такое понимание связи физического и психического развития ребенка как единого процесса становления личности человека не­избежно приводит нас к педагогическому выводу о необходимости всестороннего влияния на развивающуюся личность единовремен­но, "пучком влияний", без выделения каких-либо этапов или пери­одов отдельно для физического, умственного, нравственного воспи­тания.

Факторы формирования личности. Основные объективные факторы развития и формирования личности — наследственность, среда, воспитание. Рассмотрим различные точки зрения и по этому вопросу.

Теория преформизма — древнейшая теория, в соответствии с которой все свойства и качества человека заложены в семени, т. е. ведущим и неизменным фактором является наследственность.

Теория конвергенции двух факторов предполагает взаимодей­ствие наследственности и среды, причем наследственность являет-

50

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ся основой, а среда лишь условием реализации наследственно пре­допределенных особенностей личности.

Существует своеобразная теория, утверждающая, что в основе развития ребенка лежит биогенетический закон. Суть этой теории в том, что прослеживается аналогия между развитием ребенка и развитием человеческого рода: как в биологическом развитии чело­век повторяет все периоды животного мира, так и в социальном по­вторяются все периоды развития человеческого общества. При этом имеется в виду неизменность наследственности и среды. Периоды жизни ребенка рассматриваются следующим образом: первые пол­года соответствуют развитию обезьяны; второй год жизни — элемен­тарному человеческому состоянию; последующие периоды развития соответствуют различным эпохам развития общества — дикости, варварства и пр. И только зрелость отражает современную культуру.

Биогенетический закон активно пропагандировали у нас в стране в свое время педологи. В этих целях действовала обширная система обследований умственного развития школьников. В 1936 г. ЦК ВКП(б) осуждает "теорию и практику современной, так назы­ваемой педологии", базирующуюся на "ложно-научных, антимарк­систских положениях. К таким положениям относится прежде все­го "главный закон" педологии — "закон фаталистической обуслов­ленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды..." (Из Постановления ЦК ВКП(б).)

Особой дискредитации подвергались такие методы исследова­ния психического развития детей, как анкетирование и тестирова­ние. Действительно, эти методы, используемые неопытными прак­тиками-педологами, не имевшими нередко не только специально­го, но и среднего образования, приносили вред. И поэтому, на наш взгляд, постановление было необходимо, однако полностью закры­вать педологию как науку было ошибкой.

Большинство ученых рассматривают педологию как науку о наиболее общих закономерностях развития индивида в детском, подростковом и юношеском возрастах. Термин "педология" в пере­воде с греческого означает дословно "наука о детях" — детоведение. Изучает педология ребенка во всех его отношениях и опосредова-ниях. Важность этого неоспорима.

Если вдуматься, то можно заметить, что борьба по вопросу роли различных факторов в развитии личности идет вокруг проблемы о

гпарл 2 Педагогическая антропология 51

том, что является решающим: биологическое (наследственное) или социальное (среда и воспитание).

Рассмотрим на примерах значение каждого фактора. Возвращение к людям. Мальчика звали Джон. Ему, как по­лагают, уже семь лет. Он не умеет говорить, зато способен быст­ро бегать и легко перемахивать с ветки на ветку. Когда охотники обнаружили стадо обезьян недалеко от озера Танганьика и начали отлов животных, в их руки попал одича­лый ребенок, не успевший вовремя спрятаться от звероловов. Тогда Джону было года четыре, из которых, по мнению ученых, большую часть он провел в тропическом лесу среди обезьян. По­явление его в стаде осталось загадкой. Теперь же новоявлен- • ный Маугли попал в детдом столицы Бурунди Бужумбуры, где ' окружен заботой и вниманием врачей и ученых. Трудно дается ему познание человеческой жизни — и ложка непривычна, и одежда неудобна, и твердая пища не нравится, хотя зубы у Джона на редкость крепки. А вот посидеть на руках >з у своих ласковых попечителей он любит.

Возвращение к людям проходит медленно и нелегко, но учен- ' •• ные не теряют надежды, и словно в награду за их кропотливый ^!' труд Джон недавно подарил своим воспитателям улыбку. Пер­вую в своей жизни.

Правда, 1976, Напр.

Дети, вскормленные животными, представляют большой ин­терес для науки. Существование их еще раз доказывает, какое ог­ромное значение в жизни человека имеют условия и влияния среды. Вот почему ими заинтересовались и антропологи, и педагоги, и пси­хологи.

Дети, "воспитываемые" зверем, не приобретали его силы и энергии и в то же время утрачивали человеческие навыки. Чело­век формируется только в общении с людьми, при активном воз­действии всего общества. Все его задатки, даже такие, как речь и хождение на ногах, требуют для своего развития необходимых ус­ловий, побудительных примеров.

Несостоятельность биологизаторских теорий может быть опро­вергнута и такими фактами.

Из воспоминаний М. Н. Волконской. Декабрист Батеньков просидел в крепости более двадцати лет, не видя никого, даже коменданта. Он потерял способность говорить и, чтобы не ли- '*

52

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

шиться рассудка, читал и перечитывал библию, поставив себе задачей переводить ее мысленно на языки' сначала на русский, на следующий год на французский, затем на латинский. По выходе из заключения он оказался совсем разучившимся гово­рить: нельзя было ничего разобрать из того, что он хотел ска­зать; даже его письма были непонятны. Способность выражаться вернулась к нему мало-помалу. При всем этом он сохранил свое спокойствие, светлое настроение и неисчерпаемую доброту; при­бавьте сюда силу воли, которую вы в нем знаете, и вы поймете цену этого замечательного человека. Записки княгини М. Н. Волконской. Чито, 1956. С. 106—107.