Глава 9 Организация педагогического процесса 315

са. Организационная структура педагогического процесса — это определенный отрезок времени педагогического процесса, своеоб­разный по назначению, конструкции, содержанию. Основными организационными структурами целостного педагогического про­цесса являются урок и воспитательное мероприятие.

< Урок

$

Урок позволяет охватывать обучением массы детей при мини­мальном количестве учителей, так как один учитель работает од­новременно с одним или несколькими классами; урок обеспечива­ет систематичность в обучении; он позволяет использовать разно­образные формы обучения (указанные выше); создает условия для развития и формирования личности.

К недостаткам урока можно отнести уравнительный подход к учащимся, слабое развитие индивидуальных способностей, стан­дартное построение урока от первого по выпускной класс, отсутствие организационного общения между учащимися разных классов в процессе обучения; всесторонне зависимую позицию учащегося в процессе обучения.

Для того, что выявить общие стороны в огромном многообра­зии уроков, необходима их классификация. Проблема типологии уроков довольно сложна. Одни предлагают за основу классифи­кации взять методы (урок-лекция, урок-беседа и др), другие пред­лагают классифицировать уроки по характеру познавательной де­ятельности учащихся (уроки первичного восприятия материала, уроки образования понятий и др), третьи — по степени самостоя­тельной работы учащихся. Наиболее распространенной является классификация уроков по основным дидактическим целям: урок изложения и усвоения новых знаний; урок закрепления знаний, формирования умений и навыков; урок проверки знаний, умений, навыков; комбинированный урок. К сожалению, и эта классифи­кации не может быть признана универсальной, но, на наш взгляд, она более понятна учителям-практикам.

Наряду с типологией уроков большое внимание уделяется воп­росу структуры урока, которая представляет собой совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной связи, зависимости друг от друга. Струк-

316

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

тура урока зависит от задач, содержания материала, от методов и приемов работы, от уровня подготовки и развития учащихся. Струк­тура урока — это творчество учителя. Но для того, чтобы творить, необходимо знать исходную дидактическую модель, которую мож­но преобразовать, усовершенствовать, изменить в зависимости от индивидуальных особенностей учителя и учащихся.

Структура урока полностью зависит от его типа. (Схема 14.)

Повторение,

введение в но

вый материал

Изложение

фактов

Анализ, обоб

щения, выводы

Фиксирование

основного

в тетради

Закрепление

через повто

рение Задание

на дом

Введение Повторение тео­ретических зна­ний

Самостоятель­ная работа Проверка вы­полнения заданий Задание на дом

Введение в урок

Беседа по пла­ну учителя Обобщение учителя с харак­теристикой зна ний учащихся

Введение, изложение

знаний

Закрепление

Формирование

умений

Проверка и

оценка знаний

Задание

на дом

Схема 14

Сегодня существует мнение, что необходимо отказаться от какой-либо определенности в структуре урока, якобы это дока­зывается опытом педагогов новаторов. Однако мы убедились в обратном: только строгая организация урока дает определенные положительные результаты. Другое дело — необходимо стремить­ся, чтобы не было шаблона в проведении уроков, чтобы не было раз и навсегда заштампованных трафаретов. Примеров тому мно­жество.