Глава 2 Педагогическая антропология

75

детей 2—3 лет, затем постепенно снижается и снова возрастает в связи с поступлением в школу и периодом полового созревания. Первые два "пика" общей заболеваемости объясняются снижением общей и иммунной реактивности детского организма, связанным с процессами адаптации при поступлении в дошкольное, а затем в среднее образовательное учреждение. Рост заболеваемости в под­ростковом возрасте связан с бурной нейроэндокринной перестрой­кой организма.

Здоровье детей и педагогический процесс. В период от 1 года до 17 лет первое место удерживают болезни органов дыха­ния. Второе место в возрасте от 1 года до 10 лет занимают инфек­ционные заболевания, а в возрасте 11—17 лет — травмы и отрав­ления. Болезни органов пищеварения с третьего места в возрасте 7—10 лет перемещаются на пятое к 11—14 годам.

Среди детей и подростков от начала к концу обучения в школе увеличиваются распространенность близорукости, нарушений осан­ки, частота хронических заболеваний уха, горла и носа.

В зависимости от состояния здоровья детей относят к одной из пяти групп: 1 группа — здоровые дети; 2 — практически здоровые; 3 и 4 — больные дети в разной степени проявления и компенсации болезни; 5 — дети с тяжелыми хроническими заболеваниями. К концу школьного обучения возрастает количество детей 3 и 4 групп здоровья за счет сокращения 1 и 2 групп. Дети и подростки 1—4 групп обучаются в массовых образовательных учреждениях; 5 — в учреждениях санаторного типа.

К сожалению, чаще всего педагоги не учитывают состояния здоровья детей при организации педагогического процесса, а ведь состояние здоровья — это еще и критерии оценки влияния органи­зации обучения и воспитания, соответствия величины учебной на­грузки, режима дня и условий семейного воспитания. Так, дидак-тогения (негативное психическое состояние, вызванное нарушени­ем педагогического такта со стороны педагога, отрицательно сказывающееся на деятельности и отношениях учащихся) может являться причиной дидактических неврозов, стрессов, депрессии и других заболеваний.

Поль Брэгг, известный американский физиотерапевт, автор концепции о гармонии человека и природы, выдвигает десять за­ поведей здоровья, о которых следует помнить при организации пе­ дагогического процесса: » « .

76

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

• почитай свое тело как высочайшее проявление жизни;

• воздерживайся от любой ненатуральной пищи и возбуждаю­ щих напитков;

• питай свое тело только натуральной, живой, непереработан­ ной пищей;

• посвящай свою жизнь любви и милосердию;

• правильно сочетай активную деятельность и отдых;

• очищай клетки, ткани, кровь свежим воздухом и солнечны­ ми лучами;

• воздерживайся от любой пищи, если болен душой и телом;

• думай и говори спокойно, будь в меру эмоциональным;

• изучай законы природы, живи с ними в полной гармонии и наслаждайся плодами своего труда;

• возьми за основу правильно следовать законам природы и помогай другим делать то же. (См.: Воспитание школьников, 1996, №4.)

Как видим, забота о здоровье, физическом развитии ребенка — это и есть реализация идеи природосообразности, это есть основ­ные задачи педагогической валеологии.

Педагогическая антропология, основанная на знаниях наук о человеке, является базисом педагогического процесса и рассмат­ривает личность ребенка как его объект и субъект. Объектом она является потому, что процесс ее формирования, образования и развития подвластен внешним влияниям, тем более целенаправ­ленным. Субъектом— потому, что без активности личности, без ее активной реакции на внешние воздействия процесса разви­тия не происходит; что многое в развитии человека происходит самопроизвольно, как процесс саморазвития; что в развитии лич­ности большую роль играет самообразование и самовоспитание.