Глава 8 Система педагогических методов 241

16 1S2

' Основными правилами поощрения являются следующие: по­ощрять всех учеников, положительно проявивших себя в любом виде деятельности независимо от личных симпатий или антипа­тий к ним; особенно поощрять тех, кто недостаточно уверен в своих силах; поощрять не только за результаты деятельности, но и за ста­рание, приведшее к сдвигам в лучшую сторону; не поощрять часто, так как у захваленных детей порождаются отрицательные черты характера: зазнайство, чванство; всегда следить за тем, чтобы по­ощрение было заслуженным и это понималось как самим учени­ком, так и всем коллективом, следует при этом учитывать возраст­ные и индивидуальные особенности школьников.

Наказание — это мера воздействия против грубого наруше­ния норм поведения и деятельности, направленная на преодоле­ние недостатков в личности ученика (воспитанника).

Недопустимо физическое наказание, наказание хладнокров­ное, без гнева, наказание в присутствии других, угроза наказани­ем, наказание уроками, чтением, работой, наказание больных или еще не совсем оправившихся после болезни детей, наказание пос­ле физической, душевной травмы, любой неудачи; наказание, ког­да сам взрослый не в духе, огорчен и пр , наказание личности, а не ее поведения, действий.

Как уже отмечалось, соревнование, поощрение и особенно на­казание — это методы дополнительные, когда другие уже не дей­ствуют. Теория гуманистической педагогики отвергает наказание совсем; теоретически с этим нельзя не согласиться, но практически наказание неизбежно входит в общение с детьми, именно в прак­тике необходимо помнить слова древних: "Все есть яд, все есть ле­карство. Тем или другим их делает только доза".

Ведущими в нашей системе педагогических методов являются организация деятельности и наблюдение. Дело в том, что дея­тельность является обязательным условием естественного самораз­вития личности, она является средством педагогического процесса. Не учитывать этого невозможно. Организация деятельности как педагогический метод более всего соответствует сути педагогическо­го процесса, отвечает его назначению, основным характеристикам. Наконец, по своей сути все воспитательные методы — это организа­ция деятельности учителя (воспитателя, взрослого), ученика (воспи­танника, ребенка); и того, и другого вместе во взаимодействии, взаи­мозависимости, взаимоответственности друг перед другом.

242

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Наблюдение — это целенаправленное восприятие, обуслов­ленное задачей деятельности. Уже в самом определении видна взаимосвязь двух ведущих педагогических методов (организации деятельности и наблюдения). "Восприятие— сложный процесс приема объективной реальности и ориентировка в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает об­наружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адек­ватного цели действия, формирование чувственного образа''. (Боль­шой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 247.) Восприятие, организованное специально, целенаправленно (т. е. наблюдение) лежит в основе целостного педагогического процесса, ибо именно наблюдение дает базу для развития, образования и формирова­ния личности.

Определение цели (задач) наблюдения, предварительное изу­чение объектов (возможно по книгам, фотографиям, рисункам и пр.), составление плана наблюдения, последующее описание, об­суждение результатов наблюдения — все это составляет связи вос­приятия с практической деятельностью, мышлением учащихся (воспитанников), являясь тем самым важнейшим средством раз­вития познавательных способностей, познавательной деятельнос­ти в целом.

Для развития познавательных способностей в свою очередь большое значение имеет накопление у них представлений об изу­чаемых объектах реальной действительности, ибо без конкретных представлений невозможно и формирование научных понятий. Основой при формировании образных представлений является при­менение различных средств наглядности, к которой предъявляют­ся определенные требования.

1. Следует максимально разгружать наглядные пособия от обилия деталей, отвлекающих внимание учеников от основных свойств и признаков изучаемых объектов, а также воздержаться от демонстрации таких пособий, которые не имеют прямого отноше­ ния к рассматриваемому вопросу.

2. Весьма эффективно сочетание натурального и схематич­ ного изображения изучаемых объектов, когда облегчается пере­ ход мысли ученика от конкретного к абстрактному, от частного к общему.

3. Не следует злоупотреблять количеством наглядности.

глава Я Система педагогических методов 243

16* "

Информация для размышления.

Особым методом является метод взрыва, вокруг которого ведет­ся много споров Что же это такое⁷

Взрыв в психологии означает стремительную перестройку лич­ности, происходящую в определенных обстоятельствах под вли­янием очень сильных чувств. В педагогике метод взрыва — это способ очень сильных, ярких, неожиданных воздействий на вос­питанников (крик, кулаком по столу, бойкот и др.). Этот метод, по мнению А. С. Макаренко, применяется лишь в тех случаях, когда между личностью и коллективом возникла "очень глубокая, совершенно непроходимая толща конфликт­ных соприкосновений". Взрыв вызывается сильными и положи­тельными, и отрицательными эмоциями в ответ на примене­ние тех или иных приемов педагогического воздействия, поэто­му А. С. Макаренко неоднократно предупреждал, что "взрывной маневр — вещь очень болезненная и очень трудная.

***

В школьной практике ряда западных стран многократно опро­бованы формы педагогической медитации. Медитация (от лат. — размышление) — умственное действие, цель которого — приведение психики человека в состояние уг­лубленности и сосредоточенности; сопровождается телесной рас­слабленностью, отсутствием эмоциональных проявлений, отре­шенностью от внешних объектов. (Большой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 782.) Педагогическая медитация рассмат­ривается как "идеальный способ невербального воспитания" Педагогическая медитация, по мнению немецких ученых, спо­собствует развитию личности в целом ("голова, сердце, руки") на единой основе. Она помогает строить жизнь в соответствии и созвучии с природой; раскрывает сопричастность между внут­ренней и внешней природой. Педагогическая медитация улуч­шает способность и мотивацию восприятия, переработки зна­ний, устраняет стрессы, внутреннее беспокойство. Таким обра­зом, опыт "покоя" напрямую связан с качеством педагогического процесса: в результате улучшения эмоционального самочув­ствия стимулируются когнитивные процессы, повышается вос­приимчивость личности внешним педагогическим влияниям Для педагогической медитации необходимы специальные по­мещения, Могут проводиться специальные медитационные уп-

244

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ражнения (занятия йогой, дыхательная гимнастика, упражне­ния на расслабление, успокоение и др.) в соответствии с возрас­тными и индивидуальными особенностями детей, весь педаго­гический процесс может протекать в соответствии с дневными биоритмами на основе педагогической медитации.

Резюме по блоку 3

Таким образом, система педагогических методов —это един­ство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе; ведущими методами при этом высту­пают организация деятельности и наблюдение.

Блок 4. Условия оптимального выбора педагогических методов

Выбор конкретных педагогических методов зависит от многих, порой случайных факторов. Выбор системы педагогических мето­дов определяется целью, принципами, содержанием педагогичес­кого процесса; внешними условиями, в которых он протекает; воз­можностями и особенностями учащихся; возможностями и особен­ностями учителя.

Так, формирование творческой, самостоятельной личности определяется активностью субъекта деятельности; следовательно, необходимы методы, способствующие развитию вышеуказанных качеств. Реализация важнейшего принципа современности — гу­манизации педагогического процесса — предусматривает отказ от методов наказания, например. (Другое дело — возможность выпол­нения этого на практике!) А содержание учебного материала, к при­меру, определяет конкретные методы обучения. Так, лабораторные работы имеют частое применение на уроках физики, химии, био­логии, реже — географии и не имеют смысла на уроках по другим предметам. При изучении свойств различных веществ по химии наиболее результативны лабораторные работы, а использование этих веществ в жизни целесообразней дать через рассказ учителя.

При этом очень важно учитывать фактор времени. Может быть, другой метод был бы и результативней, но он требует столько вре-