Глава 4 Основные институты социализации 101

(собственно инновационная, как называет ее автор указанной пуб­ликации) предполагает наличие научно-исследовательской про­граммы, включающей рефлексию опыта и конструирование тех но­вообразований, новых форм или элементов, которые действитель­но обновляют систему образования. Объектом такой инновации должна стать "культурно-образовательная среда, инфраструктура учебных заведений, обеспечивающая на данной территории опре­деленный класс деятельностных процессов (социальных, хозяй­ственных, политических, экономических и других)", обязательным компонентом которой стали бы профессиональные клубы, "которые бы не совпадали по своим границам с учебными заведениями, а являлись по своему происхождению и функционированию элемен­тами городской культурной среды, региональной жизни неких об­ществ". Такой подход П. Щедровицкого к инновационному движе­нию бесспорно заслуживает внимания.

Третий признак современной системы образования в России — ее интегративность. Это прежде всего интеграция России в миро­вое образовательное пространство как реальность, обусловленная едиными подходами к целям, содержанию, средствам, методам обу­чения и воспитания. (Примечательно в связи с этим, что ООН предложила ввести новый показатель прогресса страны — индекс человеческого развития (ИЧР), величина которого изменяется от О до 1. Этот показатель рассчитывается на основе характеристик продолжительности жизни, валового внутреннего продукта на душу населения и уровня знаний людей данной страны.)

Для интеграции России в мировой образовательный процесс необходимо становление и развитие системы непрерывного об­разования в России как многоуровневой структуры, функциони­рование которой ориентировано на удовлетворение образователь­ных потребностей человека на всех возрастных ступенях его раз­вития.

Рассматривая систему образования как интегративное явле­ние, целесообразно рассмотреть весь комплекс связей ее отдельных частей.

Говоря о связях по вертикали, необходимо подчеркнуть пре­емственность и взаимодействие различных видов образования: дош­кольного, общего и профессионального (начального, среднего, выс­шего и постдипломного); по горизонтали — интеграцию различных типов образовательных учреждений (внутри каждого из видов об-

110

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

разования: например, школа-школа; школа-лицеи; вуз-вуз; аспи­рантура-аспирантура и т. д.)- Развивается тенденция все большей интеграции общего и профессионального образования; появляют­ся варианты интеграции учебных заведений начального и средне­го профессионального образования с вузами.

Организационные аспекты интеграции обусловлены прежде всего новым содержанием образования. Готовя человека для XXI в., педагогический процесс должен прежде всего подготовить его к са­мостоятельному решению нестандартных, комплексных задач, к пониманию глобальных проблем природы и общества на основе овладения интегрированными связями. Именно поэтому интегри­рованные курсы сегодня — примета времени всех ступеней систе­мы образования России.

Интеграции подлежат не только виды образования, типы об­разовательных учреждений, содержание образования, но и формы, методы обучения и воспитания, которые ориентированы на целос­тный педагогический процесс и способствуют фасилитации — по­мощи, стимулированию в саморазвитии личности. Наряду с тради­ционными методами, например, в арсенал включаются: педагоги­ческая медитация, методы психологического взрыва, рефлексии и др., которые представляют собой интегративные способы педагоги­ческого сотрудничества.

Вся система образования в Российской Федерации ориенти­рована на личностный подход — "последовательное отношение пе­дагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия". (Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 522.)

Личностный подход — базовая ориентация педагога, кото­рый определяет свою позицию во взаимодействии с каждым ре­бенком и коллективом. Личностный подход предполагает фаси-литацию на уровне самореализации и самоутверждения каждой отдельной личности. В работе с коллективом личностный под­ход означает признание приоритета личности перед коллекти­вом, создание в нем гуманистических отношений, благодаря ко­торым каждый осознает себя личностью; учится видеть лич­ность в другом. Коллектив выступает гарантом реализации