Глава 5 Педагогический процесс 149

Исходя из вышеуказанных особенностей субъекта познава­тельной деятельности, процесс познания в обучении имеет свою специфику (схема 8).

Схема 8. ' " ¹ /

Начинается он с психологического настроя (Пс) на изучение нового, с создания положительных мотивов и интереса к учению. Затем ученик воспринимает (В) новые предметы, явления, про­цессы: осмысливает (М) и закрепляет (3) в памяти основные фак­ты, выводы, законы, т. е. формирует знания; овладевает способа­ми применить эти знания на практике (Пр); использует получен­ные знания, и осуществляется контроль (К) результатов, полученных в ходе познания. Как первый элемент (Пс), так и пос­ледний (К) осуществляются, как правило, учителем. Остальные протекают в совместной деятельности учителя и ученика (под ру­ководством педагога).

Виды обучения. Успешность познавательной деятельности обучающегося зависит от умелой, грамотной, квалифицированной ее организации. В дидактике известны три вида обучения, специ­фика каждого из которых позволяет более или менее успешно реа­лизовывать функции педагогического процесса. Так, объяснитель­но-иллюстративное обучение позволяет более эффективно ре­шать задачи образования и формирования личности (менее — ее развитие).

Проблемное обучение большой акцент делает на развиваю­щую и воспитательную функции (менее — образовательную). Про­граммированное обучение больше образовывает и развивает уче­ника (меньше воспитывает).

Необходимо отметить, что выделение вышеуказанных акцен­тов весьма условно, тем не менее они прослеживаются в теории и практике обучения и непосредственно отличаются по своей орга­низации, влияя на результативность процесса познания.

150

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Резюме по блоку 7 <• •

Универсальность (всеобъемлемость) как характеристика процесса не присуща ни одному из классически выделяемых видов обучения. Этот факт еще раз подтверждает многомерность и многосложность обучения, его изменчивость и подвижность в развитии, возможность преобразования и универсализации с по­мощью интеграции элементов уже известных видов обучения, а также введение инноваций с целью его совершенствования.

Блок 8. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса

Необходимость специальной серьезной воспитательной рабо­ты диктуется состоянием дел в этой области. Утрата идеалов, разо­чарованность в жизни, неудовлетворенность личными взаимоотно­шениями, неуверенность в завтрашнем дне распространены сегод­ня в самых разных слоях населения и больше всего среди молодежи.

Сложно, нередко драматическим образом переплетаются в нашей реальности различные типы личности — от всесторонне гар­монически развитой, творческой, думающей, гуманной до уродли­во приспособленной только лишь к потребительской функции, час­то подверженной предрассудкам и суевериям, нередко патологи­чески агрессивной. И все это — результат воспитания.

Из истории вопроса. Сегодня, как никогда, архиважно уде­лять большое внимание воспитанию, поэтому актуально и значи­мо звучат мысли великих педагогов. По мнению Д. Локка (XVII в.), "...девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являют­ся тем, что они есть, — добрыми и злыми, полезными и бесполез­ными — благодаря своему воспитанию. Именно оно и создает боль­шие различия между людьми". (ЛоккД. О воспитании //Соч.: В 3 т. М., 1988. Т. 3. С. 412.) К. А. Гельвеции (XVIII в.) утверждал, что "Воспитание делает нас тем, чем мы являемся". (Гельвеции К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании //Хресто­матия по истории зарубежной педагогики/Сост. А. И. Пискунов. М., 1981. С. 239.) П. Ф. Каптерев (конецIX —началоXXв.) писал: "...вос­питание есть сила, довольно глубоко действующая на физику и пси­хику человека .. Воспитание простирает свое влияние ... на целые