Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 89

цели; идея усвоения учеоного материала крупными олоками; идея систематического использования специфических форм нагляднос­ти (опорных сигналов и схем); идея свободного выбора учащимися заданий, видов и способов деятельности; идея опережения; идея стимулирования учащихся к само- и взаимоанализу. Воспитатель­ные — учение без принуждения; идея коллективной творческой деятельности; личностный подход к ученику; творческое самоуп­равление учащихся; субъект — субъектный характер общения.

Вышеуказанные идеи реализуются через разработанные ими технологии: формирование системы школьного само- и соуправ-ления с ориентацией на единый коллектив педагогов и воспитан­ников (В. А. Караковский, М. П. Щетинин); методика коллектив­ного творческого воспитания (И. П. Иванов, В. А. Караковский); алгоритмизированное обучение с пошаговой отработкой материа­ла (С. Н. Лысенкова); целостное и блочное изучение темы, укруп­нение дидактических единиц изучения (В. Ф. Шаталов, И. П. Вол­ков, М. П. Щетинин); релаксопедическое и игровое обучение и воспитание (Ш. А. Амонашвили); погружение в предмет (М. П. Ще­тинин).

Реализация на практике идет у каждого через свою систему работы. Так, В. Ф. Шаталов приводит в жизнь принцип "щадящей педагогики": "Ученик должен учиться победно!" В его опыте выде­лены шесть основных компонентов: опорные сигналы (работа над теоретическим материалом); решение задач; каждодневное повто­рение изученного материала (разные виды опроса: магнитофонный, "тихий", "полетный" и др.); систематический контроль (различные способы и формы: "десантный метод", метод "цепочки", "релейные контрольные работы", листы взаимоконтроля и др.); оценка труда каждого (ведомости открытого учета знаний, выставление оценки карандашом и др); спорт.

Кредо словесника Е. Н. Ильина — "Школьный учитель, какие бы творческие манеры и наклонности он ни исповедал, каким бы эрудитом ни был и что бы ни преподавал: будь то математика или физика, химия или черчение — по сути и в основе — он — Воспи­татель!" Основные исходные установки его деятельности — от яр­кой детали к яркому целому (идея анализа литературного произ­ведения); главный инструмент урока— вопрос-проблема ("Найти точный вопрос — праздник души"); творческий прием — стержень современного урока (приемы-"чудинки": план-сюжет, комментарии

90

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

иллюстраций на обложке; ролевая игра, артистизм как наиважней­шее учебное средство); глубокое изучение учащихся; коллективные формы работы (коллективный поиск., коллективное обсуждение, дискуссия); ролевое участие школьников в организации педагоги­ческого процесса (консультанты, рецензенты и пр.).

Главное, что отличает систему работы Ш. А. Амонашвили, —это технология развивающего обучения ("держать каждого на пределе своих возможностей"); формирование и развитие самостоятельности школьников, "социально зависимой", "с опорой на нравственность"; развитие чувств (специально разработанные формы и способы); ве­ликое разнообразие форм, приемов (урок свободного чтения, нашеп­тывание на ухо, хоровой ответ, урок-утренник и т. п.).

резюме по блоку 3

г

Обобщая свой опыт и опыт работы своих коллег-учителей, Ш. А. Амонашвили сформулировал "основные установки учите­ля гуманного педагогического процесса": "Законыучителя:любить ребенка; понимать ребенка; восполняться оптимизмом к ребен­ку. Руководящие принципы учителя: принцип очеловечивания сре­ды вокруг ребенка, принцип уважения личности ребенка, прин­цип терпения в становлении ребенка. Заповеди учителю: верить в безграничность ребенка; верить в свои педагогические способно­сти; верить в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию; стремление к взрослению; стремление к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откровен­ность и искренность, преданность". (Амонашвили Ш. А. Размыш­ления о гуманной педагогике. М., 1996. С. 476—477.)

Эти идеи полностью соответствуют классической педаго­гике и созвучны с моделью современного учителя.

Блок 4. Учитель, которого ждут

Требования к учителю. "Как бы ни казались обширны тре­бования, которые мы делаем воспитателю, но эти требования впол­не соответствуют обширности и важности самого дела'' (К. Д. Ушин-ский).