Глава 8 Система педагогических методов 239

учителя, и ученика (воспитателя и воспитанника). По содержанию она отражает как проблемы обучения, так и вопросы воспитания. Беседы по характеру умственной деятельности подразделяются на катехизические (доминирует припоминание, воспроизведение ра­нее изученного), эвристические (работает догадка), сократические (доминирует мыслительная деятельность).

Работа с книгой также направлена на формирование зна­ний, понятий, суждений, убеждений и используется как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Таким образом, методы формирования сознания имеют исклю­чительно большое значение в целостном педагогическом процессе и полностью отвечают цели, содержанию, а также принципам гу­манного взаимодействия взрослого и ребенка.

Формированию умений, навыков, привычек, воли, ха­рактера (т. е. поведения как компонента личности) способствуют: упражнение, поручение, пример, педагогическое требование, под­ражание.

Упражнение — это многократное выполнение определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и на­выков. Как педагогический метод упражнение используется при выработке умений читать, писать, считать и т. п., а также умений вести себя с людьми, навыков ответственного отношения к учебе и др.

Поручение — возложение на учащегося (воспитанника) ис­полнения чего-либо (заботу о ком-то, о чем-то). К поручениям мож­но отнести практические, лабораторные работы, выполнение тру­довых заданий, графические работы и пр. Поручение, возложен­ное на ученика учителем (воспитателем, взрослым), избранное им самим или исходящее от коллектива, формирует навыки обществен­ного поведения, вырабатывает привычки учебной деятельности, за­каляет характер и волю.

Пример — это действие, служащее образцом для подражания. Подражать — значит делать по какому-то образцу. При помощи этих способов взаимодействия вырабатываются навыки, умения, привычки, связанные с учебной деятельностью, а также нравствен­ные, трудовые, физические и пр., формируется воля, характер. На­правленность и результат примера и подражания зависят от содер­жания тех действий, которые целенаправленно организуются учи­телем (воспитателем) в целостном педагогическом процессе.

240

ПЕДАГОГИКА наука и ис кугство

По поводу педагогического требования давно идут споры, дискуссии: кто-то говорит о негуманности этого метода; кто-то уп­рекает в малодейственности этого способа; кто то приписывает его лишь к авторитарному стилю взаимодействия взрослых и детей. На наш взгляд, если рассматривать педагогическое требование как просьбу в категорической форме, высказанную учителем (воспита­телем) с чувством глубокой убежденности в своем праве на то, что­бы эта просьба была выполнена, тогда снимаются все указанные возражения против этого метода. Педагогическое требование предъявляется взрослым учащимся всех возрастов, но действен­ность будет зависеть от авторитета взрослого, от стиля взаимоотно­шений в целом, от ситуации, в которой предъявляется педагоги­ческое требование.

Развитию переживаний, отношений, чувств в целом спо­собствуют соревнование, поощрение, наказание, как дополнитель­ные педагогические методы.

Чем разнообразнее деятельность, в которой участвует школь­ник, тем разностороннее и полнее его развитие. Однако потребность в деятельности не всегда возникает у ребенка, необходимо побужде­ние к деятельности. Это может быть нежелание отстать от других, это может быть слово, пример старших или сверстников, желание рабо­тать вместе с ними и др., но существуют специальные методы.

Соревнование — форма деятельности, при которой участву­ющие стремятся превзойти друг друга в мастерстве, в искусстве. Этот метод в современных условиях приобретает особое значение, ибо жизнь в условиях рынка — это постоянное состязание, это по­беда более высокой квалификации, это превосходство определен­ных личностных качеств и свойств личности. Однако превращение соревнования в один из основных педагогических методов нецеле­сообразно, ибо "перебор" в данном случае может привести к неже­лательным последствиям. Это же относится к поощрению и нака­занию.

Поощрение заключается в том, что учитель (воспитатель), выявив положительное в поведении, действиях ребенка, стимули­рует его образование, развитие в этом направлении. Это вселяет в школьника уверенность в своих силах, способностях, стимулирует самообразование, самовоспитание, развивает чувство собственно­го достоинства. К поощрениям можно отнести одобрение, похвалу, благодарность, подарок, грамоту, медаль и др.