Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 85

ка к урокам — 2—3 час. К этому необходимо добавить заседания сове­тов класса в конце триместра, которые длятся не менее двух часов. То есть учитель работает фактически не меньше 40 час. в неделю.

Учителя Вальдорфских школ в Дании, например, составляют интеллектуальную элиту страны по своему очень высокому уров­ню образованности. Вальдорфский учитель должен знать содержа­ние всех основных предметов, так как с первого по восьмой класс он один, а не учителя-предметники, как у нас, ведет в своем классе основные предметы "эпохами". Кроме того, в его обязанности вхо­дят наблюдение за выполнением режима детской жизни, проведе­ние практических занятий в крестьянских хозяйствах, проведение родительских собраний, а также контроль за качеством приготов­ленных домашних завтраков и ужинов.

Казалось бы, в сфере образования США в связи с учительской перегрузкой назревает острый кадровый кризис. Однако социопе-дагогика красноречиво говорит о том, что ситуация далека от дра­матической: две трети опрошенных американских учителей заяви­ли, что, если бы им пришлось начинать свою трудовую жизнь сна­чала, они бы все равно выбрали профессию учителя.

Французский учитель Пьер Лабель ответил: "Эта профессия мне нравится, так как в каждом классе всегда есть маленькая груп­па учеников, за интеллектуальным ростом которых с удовольстви­ем следишь в течение года. Именно такие ученики являются воз­награждением за этот нелегкий труд".

Конкурсная система отбора учителей в Вальдорфские школы говорит сама за себя: чтобы стать учителем одной из таких школ, необходимо, кроме обычного государственного экзамена по окон­чании вуза, сдать еще один государственный экзамен после двух­годичного Вальдорфского семинара. Несмотря на все это, в Валь­дорфские школы можно попасть работать только по конкурсу.

Ответ на непростой вопрос "Быть или не быть учителем?" пе­дагогов школ нашей страны можно сформулировать так:

Труду отдающий себя безвозмездно,

С сознаньем о жизни, что прожил полезно.

Что, может быть, вспомнят сердечно когда-то '

Сегодня шальные, смешные ребята,

Когда повзрослевшие, сильные, смелые,

В делах увлеченные, очень умелые,

Они, научившись оценивать труд,

Величие нашего дела поймут

86

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

Поймут и оценят тогда непременно, . Забыв, может каждого нас поименно, Оценят невидимый труд титанический, Труд, именуемый просто: "Учительский".

А И. Дулов'

Резюме по блоку 7

Как видим, ни различные социальные отношения, ни разные государственные устройства не влияют на преданность настоя­щих учителей своей профессии

Блок 2. Профессиональная позиция педагога

Профессиональная позиция — это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловлен­ные ими. Рассматривая "точку зрения" и отношение к своей про­фессиональной деятельности, можно, пожалуй, согласиться с харак­теристиками, приведенными Н. Е. Щурковой.

Первая позиция —дистанционная, т. е. определение духовно­го расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно вы­делить три основы признака: "далеко", "близко", "рядом". Дистанция "далеко" означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию "близко", — это друг своих учеников, реализующий вме­сте с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую дистанцию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция "рядом" предполагает уважительное отношение к учащимся, нефор­мальное отношение к своим профессиональным обязанностям, при­нятие интересов, чаяний учащихся как своих собственных.

Вторая позиция — "уровневая"— характеризует иерархичес­кую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, т. е. это расположенность субъектов по отношению друг к другу "по вертика­ли": "над", "под", "наравне". Для положения "над" характерно адми­нистративное давление на ученика, так как "он мал, неопытен, не­умел" Положение "под" — это преклонение перед природой детства,

¹ Дулов А. И Небо всегда голубое Иркутск, 1993. гпава 3 Педагог - организатор и руководитель 87

боязнь вмешательства в процесс развития ребенка; чаще всего такой учитель превращается в обслуживающий персонал, потакающий любому капризу ребенка Положение "наравне" — это признание Человека и в ребенке, и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случа­ях педагог позволяет себе занять позицию "над", т. е. подчинить себе волю ребенка в силу ответственности и опыта взрослого.

Третья позиция — кинетическая ("кинетика" — движение) характеристика предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: "впереди", "сзади", "вместе". Позиция "впереди" выражает авангардную роль педагога, т. е. он ведет за собой своих учеников. Роль ведомого выражается характеристикой "сзади". "Вместе": оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для дос­тижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь не может быть. В главном — педагог "впереди", в мелочах — "сзади", в целом — "вместе" с детьми идет по жизни учитель, преодолевая с ними ее препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответствен­ности за свой выбор. Позиция эта динамична.

Таким образом, в точке зрения в отношении к назначению сво­ей профессии эталонной можно считать позицию: "рядом", "нарав­не", "вместе", но чуть "впереди".

Профессиональная позиция предполагает и действия, обуслов­ленные вышеуказанными характеристиками. Основными слагае­мыми педагогической деятельности являются: проектировочная (определение цели и задач педагогического процесса, планирова­ние); организаторская деятельность (создание условий для само­развития личности); коммуникативная (общение); гностическая (познание, анализ действий и поступков); педагогический монито­ринг (отслеживание хода, результатов, перспектив развития педа­гогического процесса).

,. Резюме по блоку 2

Профессионалом можно считать учителя, который лично-стно расположен и предан педагогической профессии; успешно ре­шает задачи обучения и воспитания, используя современные тех­нологии; достигает необходимых результатов; осваивает нормы,

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

эталоны профессии, достигает мастерства в ней, осознанно раз­вивая свою индивидуальность средствами профессии, вместе с тем осознает перспективу, зону своего ближайшего развития; социально активен в обществе, решая проблемы внутри профес­сии и связанные с ней; не боится попадать в условия конкуренции образовательных услуг. Иными словами, учитель — профессионал высокого класса — это специалист, овладевший высоким уровнем педагогического мастерства, сознательно развивающий и изменя­ющий свой индивидуальный творческий вклад в дело обучения и воспитания, стимулирующий в обществе интерес к учительской профессии. (См. Педагогика. 1995, № 6.)

Блок 3. Новаторство и творчество в педагогической деятельности

Русские педагоги-новаторы. Новаторство — это деятель­ность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс. К новаторам в отечественной педагогике относятся К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, А. С. Мака­ренко и др. Так, К. Д. Ушинский предпринял попытку разработать новую теорию педагогики и разработал основы педагогической ан­тропологии. С. Т. Шацкий разработал теорию социализации лич­ности через активную трудовую деятельность. А. С. Макаренко раз­работал теорию воспитательного коллектива.

Современные педагоги исследователи. Творчество в пе­дагогике мы понимаем как оригинальное, высокоэффективное ре­шение задач педагогического процесса. Яркими примерами твор­чества является опыт современных педагогов-исследователей: Ш.

A. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, И. П. Иванова,

B. А. Караковского, В. Ф. Шаталова и др. Вклад наших современ­ ников огромен в сферу отношений учителя и ученика, в область коммуникативно-организаторской деятельности, в сферу структу­ рирования содержания обучения и воспитания, в методику препо­ давания отдельных предметов и воспитательной работы и др.

Главным девизом педагогической деятельности этих педаго­гов является: "Не с предметом к детям, а с детьми к предмету".

Основные педагогические идеи их мастерства можно сформу­лировать следующим образом. Дидактические — идея трудной