Глава 9 Организация педагогического процесса 323

мость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;

г) объявив тему, попытаться придать ей особую важность и под­черкнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризма.

Методика изложения нравственного материала может соче­тать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педа­гога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение материалов из книг, газет, использование художественных картин, диафильмов и т. д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.

При анализе поведения школьников лучше всего акцентиро­вать внимание на положительных примерах и фактах, а о недоче­тах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.

Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания, меткие четверостишия, афоризмы с тем, чтобы беседа глубже про­никла в сознание и чувства школьников. Четко вьщелить те кате­гории, которые составляли цель беседы, и наметить программу де­ятельности по их закреплению.

Условия повышения действенности беседы

1. Эффективность данной формы просвещения школьников находится в обратно пропорциональной зависимости от их возрас­ та. Для начальной школы ее значение исключительно высоко; для подростков количество бесед должно быть ограничено (не чаще од­ ного раза в месяц), хотя беседа в просвещении подростков играет весьма важную роль; для старшеклассников целесообразней ис­ пользовать дискуссионные формы работы.

Роль педагога в организации и проведении этой формы рабо­ты находится в той же самой зависимости. Если в начальной шко­ле учитель выполняет большую часть нагрузки по организации и проведению беседы, то подросткам достаточно указать тему, источ­ники, определить направления поиска примеров и т. д.

2. Эмоциональность беседы. К методическим приемам, способ­ ствующим повышению эмоциональности, относятся: подготовка учащихся к беседе, интересное начало беседы, яркость, убедитель-

324

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

ность фактического материала, показательность объясняемых по­ложений, психологическая обстановка в коллективе, место прове­дения беседы. К таким приемам можно отнести и включение фраг­ментов других форм воспитательной работы: страничку устного журнала или живой газеты, фрагменты из диафильма и др.

3. Авторитет и моральный облик классного руководителя. По­ложительные идеи до детей может донести только уважаемый и любимый ими педагог.

Таким образом, подготовить и содержательно провести этичес­кую беседу — дело очень сложное. Недаром опытные педагоги го­ворят, что провести беседу на моральную тему гораздо труднее, чем урок.

Педагогические находки. Сократовские беседы. Сократ вел ученика к истине через систему взаимосвязанных ".j вопросов; сегодня их часто называют наводящими вопросами. , 1 В последнее время такие беседы стали применяться как форма воспитательного мероприятия.

Примерные темы таких бесед: "Что лучше: синица в руках, или ,-• журавль в небе?"; "Кому лучше живется — совестливому или бес­ совестному человеку?", "Хорошо ли живется тому, у кого есть все, что он хочет?" и др. »

В начале беседы проводится разминка с целью обучения учащихся задавать наводящие вопросы. Например, чтобы от­ветить на вопрос: "Следует ли по утрам завтракать?", предва-!. рительно надо решить: "Кому следует?", "Когда по утрам?", "Зав-! тракать — в какой мере плотно?" и др. Такая разминка являет-,л ся своеобразным психологическим настроем на основную часть, раскрепощает ребят.

Основная часть — это продолжение начатого разговора внача-1 ле, но вопросы задает не только учитель, но и сами ребята друг другу или выбранному для этого "объекту". В основной части желательно использовать музыкальный фон, фрагменты видеофильма, киноролика и др., в которых затра-<; гивается обсуждаемая проблема.

v Наилучший вариант заключительной части — письменное из­ложение воспитанниками своего мнения.

Более результативно проводить сократовские беседы в 8 — 9 классах с наиболее развитыми детьми (см.: Воспитание школь­ ников. 1993. №4). , . »• ,- ₍