Глава 2 Педагогическая антропология 59

одноклассников удивительной памятью, отличной успеваемос­ тью по всем предметам и хорошей игрой в шахматы. Как гово­ рят родители, в 2 года Шалей читал по слогам, а в 4 впервые проявил свою одаренность. С первого раза запоминал прочи­ танное и услышанное, свободно решал арифметические зада­ чи за 1—2 классы. Но, несмотря на столь ранее преуспевание сына в учебе, супруги Ажгалиевы не торопили события. Дали мальчику окрепнуть, подрасти и только в семилетнем возрасте привели в школу. Уже на первых уроках он удивил всех тем, что наизусть знал таблицу умножения и бегло читал. Педсовет ,(- • взял его под свою опеку. > .

(Высшая школа. 1990. N» 5.)

Это не всегда так заманчиво, как кажется. Может случиться одностороннее, неполноценное развитие. Педагогам важно исполь­зовать имеющиеся способности ребенка для его более широкого, всестороннего развития.

Очень важно постоянно иметь в виду еще одну общую законо­мерность психического развития ребенка, которая основана на пла­стичности нервной системы. Проявляется эта закономерность в ком­пенсации и подражании. "Одной из важнейших особенностей пси­хики человека, — писал Б. М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вслед­ствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способнос­ти вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способ­ностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека" (Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 16). Эта закономерность оправдывает постановку задачи максимального развития всех способностей детей через вовлечение их в самые разнообразные виды деятельности.

С самого раннего возраста у детей проявляется подражатель­ность. Эта особенность имеет исключительно важное значение для их развития. Подражая окружающим, ребенок приобретает многие свойства и качества личности. Однако нельзя забывать, что с воз­растом это стремление видоизменяется.

В раннем возрасте ребенок слепо подражает окружающим. С ростом его сознания возрастает избирательность в подражании. Ре­бенок подражает тому, что положительно. Это диктуется требовани-

60

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ями, правилами, через которые ребенок сознает, как надо и как не надо себя вести. Подросток, критически осмысливая жизнь, часто выбирает для себя объекты подражания. Нередко такими объектами становятся учителя, родители, старшие братья, литературные герои. У старших школьников создается синтетический идеал.

По этому поводу А. С. Макаренко писал: "Я чувствовал себя счастливым, смеялся, танцевал, играл на сцене, и это убеждало их (воспитанников), что я правильный человек и мне нужно подра­жать. Ведь идея подражания в воспитании имеет большое значе­ние. Как же ребенок будет вам подражать, если вы будете все вре­мя с кислой физиономией, с таким видом, будто вы жертвуете ва­шей жизнью" (Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. М., 1951. Т. 4).

Главные условия развития. Главным условием развития ребенка, как было уже отмечено, является деятельность, которая рассматривается нами как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительнос­ти. Основными видами деятельности ребенка являются труд, уче­ние, игра.

Общеизвестно, что труд — это деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей. Труд в контек­сте педагогического процесса "...следует рассматривать как сово­купность физических, интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает и обогащает себя по­средством осознанного создания социально значимых ценностей. При этом актуализируются как внешние параметры труда, свя­занные с его объективированным результатом, так и внутренние, духовные стороны деятельности". (Караковский В. А., Новико­ва Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание. М., 1996. С. 122.)

Учение — это деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков. Можно согласиться с Р. С. Немовым, который выдвигает следующие основные требования к учению: оно должно быть "...разносторонне мотивированным процессом,., иметь развитую и гибкую структуру; осуществляться в разнообразных формах.., выполняться при помощи современных технических средств..." (Немое Р. С. Психология образования. М., 1994. С. 240.)

Игра — это "...занятия, действия, формы общения детей, не но­сящие обязательного характера, доставляющие чувство радости, Удовольствия от достижения игрового результата". (Российская пе-

гпава 2 Педагогическая антропология 61

дагогическая энциклопедия. М., 1993 С. 256 ) Игра —это деятель­ность, направленная на сам процесс игры, воспроизводящая труд и учение в доступной определенному возрасту форме.

На развитие личности влияют различные виды занятий школьников (спортивные, художественные и др.) и отношение к ним. В соответствии с этим выделяются такие виды деятельности: обязательная (учение, труд); избираемая ребенком в соответствии с его намерениями; рекомендуемая педагогом в целях полноцен­ного развития воспитуемого.

Деятельность неразрывно связана с общением. Общение — это процесс развития контактов между людьми, возникающий в резуль­тате потребности совместной деятельности. Условно выделяют три стороны общения: коммуникативную (передача информации по­средством языка), интерактивную (взаимодействие), перцептивную (взаимовосприятие).

Развитие и педагогический процесс. Педагогический про­цесс, как искусственный процесс, претендует на управление есте­ственным процессом развития. При этом природные задатки, само­произвольные изменения, внутренние противоречия и особенности ребенка являются основой для организации целенаправленных влияний по формированию личности.

Резюме по блоку 3

Итак, процесс развития человеческой личности и взаимосвязь его с педагогическим процессом можно представить так. Родился человек (единство биологического и социального). В младенце по­явилась с рождением его биологическая основа. Биологическая ос­нова начинает питаться и развиваться. Начинает развиваться высшая нервная деятельность (особым образом организованная ма­терия). На базе высшей нервной деятельности развивается психи­ка человека, т. е. специфическое, присущее только человеческому мозгу отражение окружающей действительности; развиваются психические процессы (ощущения, восприятие, память, мышление). Через психическую деятельность происходит социализация (усвое­ние человеком всего того, что ему необходимо для жизни в данном обществе). В этом же процессе общения с окружающим миром про­исходит и реакция на педагогический процесс, на эту организован-

62

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ную целенаправленную систему влияний. В результате формиру­ ется социальная сторона человека —личность. •' _ч

¹ <л ^

Блок 4. Возрастные особенности школьников

it < * 3

Из истории вопроса. Возраст — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индиви­да и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений. (Психологический словарь. М., 1983.)

Впервые предпринял попытку дать возрастную периодизацию Аристотель: от 7 лет до половой зрелости, до 21 года, причем каж­дому периоду соответствует особое состояние души (растительное, животное, разумное).

Я. А. Каменский не только предложил свою периодизацию, но и подметил особенности развития на каждом из этапов. В детстве (до 6 лет) происходит развитие внешних чувств (органов чувств); в отрочестве (6—12 лет) развиваются внутренние чувства (воображе­ние, память, т. е. психические процессы); в юности (12—18 лет) — развивается мышление и способность к суждениям; в период воз­мужалости (18—24 года) — развивается воля. Для каждого из этих возрастных периодов он намечает особую ступень образования: материнскую школу, школу родного языка, латинскую школу и гим­назию, академию. Для каждой ступени Я. А. Коменский разрабо­тал содержание образования. Как видим, его подход полностью со­ответствует его пониманию идеи природосообразности.

Ж. Ж. Руссо предложил свою периодизацию: до 2 лет происхо­дит физическое развитие; следовательно, необходимо физическое воспитание по принципу "естественных последствий" (приучать к холоду, голоду, жажде, усталости и пр.); период от 2 до 12 лет он характеризует как "сон разума": развиваются лишь органы внешних чувств, поэтому, продолжая физическое воспитание, необходимо ввести трудовое по принципу "дисциплины естественных послед­ствий" ("измеряйте, считайте, взвешивайте..,"); в 12—15 лет разви­ваются психические процессы; следовательно, необходимо умствен­ное воспитание наряду с трудовым; в период "бурь и страстей" (15— 18 лет) надлежит заниматься нравственным и половым