Глава 5. Педагогический процесс 139

А. Дистервег также использовал термин "закон" в рассмот­рении педагогических явлений: "Обучение должно быть согласо­вано с человеческой природой и законами ее развития. Это — главный, высший закон всякого обучения". (Дистервег А. Руко­водство к образованию немецких учителей//Избр. пед. соч. М., 1956. С. 136.)

Современные отечественные исследователи также пытаются формировать педагогические законы: например, В. П. Беспалько предлагает "Закон сохранения в дидактике"; С. Р. Репин — "Закон предельного развития"; Г. И. Рябов — "Закон эффективности обу­чения"; Б. Т. Лихачев формулирует целый ряд законов. (См. Б. Т. Лихачев. Педагогика. Курс лекций. М., 1992.)

Однако большинство педагогов в разные времена использова­ли и используют сегодня термин "закономерность", под которым понимаются связи, зависимости, отношения, которые существуют объективно, независимо от сознания и воли человека.

Среди основных закономерностей целостного педагогическо­го процесса мы выделяем следующие:

1. Педагогический процесс носит целенаправленный, двусто­ ронний, целостный характер.

2. Процесс образования, развития и формирования личности невозможен без ее активной деятельности.

3. Развитие компонентов, характеризующих личность, взаи­ мосвязано и взаимообусловлено. В реальном процессе формиро­ вания личности эти компоненты выступают в самых различных комбинациях.

4. Компоненты педагогического процесса не равнозначны по отношению друг к другу, существуют их определенная соподчинен - ность, взаимосвязь и взаимообусловленность; проникая друг в друга в самых различных комбинациях, они составляют единый педаго­ гический процесс.

5. Педагогический процесс протекает импульсивно, некоторы­ ми дозами, которые представляют собой определенные ограничен­ ные содержанием и временем циклы, педагогический процесс дис­ кретен и длителен во времени функционирования.

Принцип — это исходное, начальное положение, которым ру­ководствуется педагог в своей практической деятельности и пове­дении. То есть принцип отличается от закономерности тем, что он зависит от личности: она принимает или отвергает его; закономер-

140

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ность же проявляется независимо от воли личности: она может лишь учитывать ее при организации деятельности.

Большой вклад в разработку педагогических принципов внес Я. А. Коменский. В "Великой дидактике" он детально раскрывает принципы наглядности, сознательности, последовательности, проч­ности усвоения знания. И. Г. Песталоцци развивает указанные принципы и выдвигает принцип развивающего обучения. А. Дис-тервег создает дидактику развивающего обучения и излагает ее в 33 законах (по сути принципах) и правилах. И. Гербарт убеждает в необходимости принципа воспитывающего обучения. К. Д. Ушинс-кий обосновывает педагогические принципы с точки зрения психо­логии. Таким образом, принципы в педагогике также имеют свою историю; их создал не отдельный педагог, а сформировались они в результате опыта, теоретических обобщений.

Исходя из понимания целостности педагогического процесса, мы рассматриваем педагогические принципы в системе, состоящей из двух взаимосвязанных блоков: дидактических принципов и принципов воспитания. То есть система педагогических принци­пов — это единство принципов обучения и воспитания, реализуе­мых в целостном педагогическом процессе (схема 7).

Научности		Учета возрастных,
Систематичности		индивидуальных.
Связи теории с практикой		личностных
Сознательности		особенностей
и активности		Целеустремленности
Наглядности		Воспитания
Доступности		в коллективе
Прочности усвоения		и через коллектив
знаний		Гуманизации ПП
jl 1 k Система

педагогических принципов Схема 7.

Характеризуя вышеназванные принципы, сформулируем суть каждого из них, определим источники, назовем 2—3 правила реа­лизации в качестве примера (табл. 1).