Тема 2. Основы современной педагогической антропологии

1. Возрастные особенности школьников.

1.1. Младший школьник: физиологические особенности; пси­холого-педагогические доминанты развития, ведущие направления педагогической деятельности

1.2 Подросток: медико-биологическая справка, психолого-пе­дагогические доминанты развития, ведущие направления педаго­гической деятельности, сложные педагогические ситуации и спо­собы их разрешения.

80

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

1.3 Старшеклассник медико-биологическая справка; психоло­го-педагогические доминанты развития, ведущие педагогические идеи старшего детства, открытие "Я".

2. Индивидуальные особенности школьников.

1. Особенности воспитания мальчиков и девочек (медико- биологический и психолого-педагогический аспекты).

2. Одаренные дети и школьники-девианты (медико-биологи­ ческий и психолого-педагогический аспекты).

3. Основы педагогической валеологии

1. Понятие о больном и здоровом организме.

2. Возрастная структура заболеваемости.

3. Влияние состояния здоровья школьников на их работос­ пособность (обучение и воспитание).

4. Здоровый образ жизни — основа жизнедеятельности че­ ловека.

["лава 2 Педагогическая антропология 81

6 352

ЛИТЕРАТУРА

1. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.

2. Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1996.

3. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление Недостатков характера у детей и подростков. М., 1994

4. Кле Мишель. Психология подростка/ Пер. с фр. — М., 1989.

5. Кон И. С. Психология ранней юности. М 1989 б.Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследствен­ ность и среда/Пер, с англ. М., 1993.

7. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие че­ ловека между детством и старостью /Пер. с нем. Калуга, 1994.

8. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школь­ ника. М.: Просвещение, 1987.

9. Одаренные дети / Пер с англ. М., 1991.

10. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Про­ блемы становления личности/Пер, с нем. М , 1994.

11. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогичес­ кой психологии. М., 1995.

Базисная для семинарских занятий

12. ДистервегА. Руководство к образованию немецких учите- лей//Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

13. Каменский Я. А. Великая дидактика. Главы 27—31//Комен- ский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982.

14. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании//Руссо Ж. Ж. Избр. пед. соч. М., 1981.

15. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Предис- ловие//Ушинский К. Д. Избр. пед соч.. В 2 т М , 1974

82

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Глава 3

Педагог —

организатор и руководитель

педагогического процесса

(общая характеристика)

Требования к учителю

Индикаторы основ

педагогического

мастерства

83

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Блок 1. Из истории вопроса

Педагогическая профессия одна из самых древнейших. В госу­дарствах Древнего Востока учителями были жрецы, которые состав­ляли привилегированную касту. В Древней Греции дидаскалами являлись вольнонаемные граждане. В Римской империи учителем становился чиновник, которого назначали от имени императора. В Средние века обязанности учителя выполняли священники, мона­хи, причетники; позднее в городах — наемные лица ремесленных цехов и купеческих гильдий. В аристократических кругах учитель входил в состав обслуживающего персонала. В эпоху капитализма профессия учителя становится массовой. В большинстве стран он служащий (с разным уровнем социальной значимости в зависимос­ти от политики государства в области образования).

В России на протяжении многих веков главной фигурой в распро­странении начал образования были "мастера грамоты", "начетчики", "книжники", "учительские людские повестники". Эти люди странство­вали "со знанием" по городам и селам (так называемые "странствую­щие" учителя) или заводили себе собственные "грамотные избы".

Со времен Киевской Руси из рукописи в рукопись переписы­валось "Слово о том, яко не забывали учителей своих" Кирилла Туровского: "Если и научился и от простого человека, не от иерея, то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей... Не помнящие же, откуда добро познали, те подобны голодному и измерзшему зимой псу, которого согрели и накормили. Он начал лаять на согревшего и накормившего его".

Обязанности учителей выполняли и служители церкви. Од­нако среди них было немало малограмотных, ибо высшее духовен­ство отрицательно относилось к просвещению народа и культиви­ровало пренебрежительное отношение к благородному труду.

XVIII — XIX вв. в России связаны в развитии учительской про­фессии с именами М. В. Ломоносова, И. И. Бецкого, Л. Н. Толстого,

84

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

К. Д. Ушинского и др., которые проводили в жизнь гуманистичес­кие традиции в педагогической деятельности.

XX столетие — особый период в развитии учительской профес­сии: во всех документах "советского периода" этому виду деятельно­сти отводилось почетное место, но на практике с течением времени престиж профессии падает, и сегодня она является одной из самых непопулярных. Отсутствие должного внимания со стороны руко­водителей государства, уничижение роли учителя в современных преобразованиях, отсутствие элементарной социальной защищен­ности и уверенности в завтрашнем дне — все это ведет к тому, что вы­живают лишь самые сильные, закаленные временем педагоги, а мо­лодежь не задерживается в школах, не видит перспектив для даль­нейшего своего самосовершенствования. Учительская профессия становится самой не престижной, труд учителя — самым малоопла­чиваемым, образование и культура в целом — практически ненуж­ными сферами жизнедеятельности современного человека. Всемир­ная история развития общества, здравый смысл убеждают, что такое состояние дел — явление временное: ни одно государство, ни одна об­щественная формация не обходились и не будут обходиться без вы­сокого уровня постановки образования, без высококвалифицирован­ного учителя, без культа знаний и культуры. В таких условиях под­нятие престижа учительского труда, научение выживать в сложившейся социально-экономической обстановке являются архи­актуальными проблемами педагогической теории и практики.

Обратимся к сравнительному анализу некоторых сторон дея­тельности учителя в США, Франции, Германии, России.

Ученые США однозначно признают: труд учителя связан с из­матывающим напряжением душевных сил. В орбите повседневной деятельности американского учителя оказывается не менее 120— 150 учащихся. Норматив обычной его нагрузки — это пять уроков ежедневно, с продолжительностью от 45 до 50 мин. Но и после окон­чания рабочего дня американский учитель, как правило, не смо­жет выйти из роли. В среднем он имеет 50—60-часовую неделю, не считая дополнительной работы, такой, например, как участие в педагогических советах, проведение встреч и собраний с родителя­ми учащихся, дежурство на школьных дискотеках, наблюдение за работой ученических клубов...

Типичный французский учитель имеет нагрузку в школе 18 час. в неделю (число уроков каждый день разное), ежедневная подготов-