Глава 5 Педагогический процесс 129

9 152

нормы поведения, рассматривает воспитанника только как объект педагогического процесса. В гуманистической —личность воспитуемого — это объект и субъект педагогического процесса, он сам (вместе с педагогом) определяет цель, свое назначение в жизни, выдвигает нормы, ценности, правила и исполняет, регу­лирует, корректирует их. То есть гуманизм педагогического про­цесса — это его гуманная цель, содержание; это гуманизм меж­личностных отношений в его организации; это гуманные спосо­бы, формы, средства взаимодействия учителя и ученика (воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка); это его ре­зультат — личность, отличающаяся своими гуманными ценно­стями, гуманистической направленностью.

Блок 2. Движущие силы педагогического процесса ^!

Движущими силами любого развивающегося явления (в том числе педагогического) являются противоречия. Напомним, проти­воречие диалектическое — это "взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон объекта или системы, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, являясь источником самодвижения и развития природы, общества и познания". (Большой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 1973.)

Развитие педагогического процесса возможно понять, предус­мотреть, спрогнозировать только при анализе свойственных ему противоречий. Мы проанализируем три группы противоречий: про­тиворечия, движущие развитие воспитанника; противоречия, ос­ложняющие взаимодействия педагога с воспитанниками; противо­речия, возникающие в деятельности педагога.

Противоречия, движущие развитие. К этой группе (о кото­рых мы уже упоминали в главе 2) можно отнести противоречия между сознанием и поведением, сознанием и чувствами; между долгом и поведением; между притязаниями и реальными возмож­ностями; между тягой к взрослым и стремлением к самостоятель­ности; между старыми возможностями и новыми потребностями; между привычными нормами поведения и новыми требованиями, между новыми задачами познания и усвоенными ранее способами

130

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

мышления и ряд других Педагогу необходимо не только самому знать эти противоречия, но и объяснить детям суть их, пути пре­одоления, возможности снятия в педагогическом процессе этих про­тиворечий, воспринимаемых учащимися как трудности в каких-то видах деятельности.

Противоречия, осложняющие организацию педагоги­ческого процесса. Здесь можно выделить противоречия между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением вос­питанника к их осуществлению; между отбором содержания обуче­ния и воспитания педагогом и воспитанником; между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаи­модействия и принятием их воспитанниками; между оценкой и са­мооценкой; между сутью педагогического процесса в семье и в об­разовательных учреждениях и другие. Знание этих противоречий необходимо и педагогу, и воспитаннику для успешности и эффек­тивности их взаимодействия в педагогическом процессе.

Противоречия в деятельности педагога. Эта группа про­тиворечий связана со структурой деятельности педагога. Трудно­сти в ее организации возникают из-за несоответствия цели и содер­жания деятельности; конкретных задач и средств их достижения; содержания деятельности и форм организации и т. п. Знание этих противоречий непосредственно влияет на практические действия педагога, на грамотность организации педагогического взаимодей­ствия.

Кроме вышеуказанных существуют противоречия в самих ком­понентах педагогического процесса, которые также относятся к его движущим силам. Это внутренние противоречия в содержании, средствах, методах, формах и др.

Резюме по блоку 2

Таким образом, педагогический процесс —это очень сложная многокомпонентная система, которая содержит множество про­тиворечий (внешних, внутренних, объективных, субъективных), находящихся в сложном, но внутренне необходимом единстве и взаимопроникновении Основополагающим среди них является противоречие между целью и результатом педагогического процесса.

Г|/>вдЬ П°дагогическии процесс 131

9*

Блок 3. Основные характеристики педагогического процесса

Основными характеристиками педагогического процесса яв­ляется его целенаправленность, двусторонность, целостность.

Целенаправленность. Все, что окружает ребенка, с чем он взаимодействует, с чем входит в определенные отношения, влияет на то, каким он станет, какие качества и свойства личности будут в нем развиваться, формироваться. Все эти влияния могут быть хао­тичными и целенаправленными. Педагогический процесс предпо­лагает наличие людей (педагогов), которые знают, под влиянием каких факторов формируется личность, знают особенности разви­вающейся личности. Педагоги создают необходимые условия, об­стоятельства, способствуют организации деятельности воспитанни­ка, оказывают прямые воздействия на личность воспитуемого с це­лью создать необходимые для него и для социума, в котором он развивается, качества, свойства, знания, привычки и т. д. То есть педагогический процесс всегда целенаправленный, организуемый и управляемый сознанием.

Какова эта цель, как она определяется и с чем связано содер­жание педагогического процесса в целом мы рассмотрим в следую­щей главе данного учебного пособия.

Двусторонность. Из определения понятия педагогического процесса с полной очевидностью вытекает наличие в нем двух сто­рон. С одной стороны, педагог —человек, обладающий определен­ной системой научных знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой, деятельность которого заключается в создании условий для саморазвития личности воспитуемого; в орга­низации различных видов деятельности для образования, разви­тия и формирования личности; в управлении взаимодействием с детьми. С другой стороны — ученик (воспитанник), деятельность которого направлена на принятие (или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического про­цесса) тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает учитель.

Деятельность учителя в этом процессе определяется потреб­ностями общества. Деятельность учащихся (воспитанников) опре­деляется действиями учителя и протекает в соответствии с их воз­растными и индивидуальными психическими и физиологически­ми особенностями (постоянно изменяющимися и развивающимися).

132

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

Вычленяя из педагогического процесса две стороны, мы име­ем в виду, что они находятся в постоянной взаимосвязи, взаимной зависимости, взаимно обуславливают друг друга.

Целостность педагогического процесса рассматривается как характеристика системы, тесно связанной с жизнедеятельностью в целом объекта-субъекта педагогического воздействия. Известно, что каждая личность проходит через многочисленные влияния семьи, различных образовательных учреждений (дошкольных, средних, дополнительных и др.), детских и юношеских объединений и орга­низаций, армии, производства и т. д. Эти влияния взаимодополня-ют, взаимоисключают, компенсируют, корректируют друг друга. Результаты этих влияний проявляются в каждой отдельной лич­ности, в постоянных ее изменениях внутреннего и внешнего поряд­ка. Педагог на каждом из этих этапов включается в единую (по от­ношению к ребенку) систему образования, развития и формирова­ния личности; он обязательно ориентируется на то, что педагогический процесс происходил до него и будет продолжаться после. Именно поэтому очень важно определить свое место и роль по продолжению или восстановлению, а может быть, и первичной организации целостности педагогического процесса.

Целостность педагогического процесса рассматривается и внут­ри подсистемы (например, в образовательном учреждении), где все компоненты (учителя, психологи, воспитатели, дети, различные объе­динения и организации, их деятельность в учебное и внеучебное вре­мя — от цели до результатов) проникнуты единством, цельностью.

Целостность педагогического процесса наблюдается и в его сути (обучения и воспитания), в логике его развития, где компонен­ты (учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы, деятельность, результаты) составляют внутреннее единство.

Блок 4. Функции педагогического процесса

Основными функциями (функция-назначение) целостного педагогического процесса являются: образовательная, развиваю­щая, воспитательная.

Образовательная функция. Компоненты образования — знания, умения, навыки. Знания мы понимаем как понимание и