Глава 6 Содержание педаго/ическего процесса 167

ческого процесса педагогом. Если на первом ориентировочном уров­не педагог лишь осмысливает цель, то на втором именно он отби­рает то содержание, которое будет реализовывать на практике.

Как это происходит?

Первый шаг в отборе содержания педагогического процесса — изучить сущность, знать то, что принимаешь или отвергаешь. Возьмем, к примеру, политическое воспитание. Политика — это сфера деятельности, связанная с отношениями между классами, нациями и другими социальными группами; вопросы и события общественной, государственной жизни. Политическое воспитание предполагает формирование политических убеждений, развитие политической сознательности и социальной активности.

Второй шаг в отборе содержания педагогического процесса — разрешить для себя существующие проблемы, например, в теории.

По мнению немецкого педагога К. Бютнера, "...одной из задач политического образования могло бы явиться разъяснение тех жиз­ненных отношений, которые возникают во "внутреннем мире" под­ростка к "образу врага", необходимого ему для обретения собствен­ной устойчивости. В конечном счете политическое образование дол­жно руководствоваться знанием сторон, когда обеспечивается полное априорное принятие партнера по переговорам, "когда най­ден путь к согласию между ними и миром" (Бютнер К. Жить с аг­рессивными детьми. М., 1991).

Польский педагог В. Оконь отмечает, что в последнее время во многих странах стал популярен предмет "гражданское воспита­ние", на первый план в котором выдвигается необходимость позна­ния общественных проблем, таких, как политико-законодательные, правовые и экономические проблемы собственной страны на фоне проблем других стран. Этот предмет создает условия для возмож­ных и необходимых изменений в школе, школьном окружении, в общественной среде (см.: Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990).

В нашей стране провозглашается положение о деполитизации воспитания. Наряду с этим существуют другие мнения: надо не до-политизировать школу, а готовить молодежь к неизбежной встре­че с политикой; надо вести речь не о деполитизации, а об освобож­дении от политического догматизма и одномыслия; на деле депо-литизация ведет к замене одной политики другой.

Педагог осмысливает проблемы, существующие на практике.

168

ПЕДАЮГИКА наука и искусство

О политическом развитии школьников можно судить по раз­ным основаниям. Приведем лишь один пример. В руках у учителя два письма школьников.

Первое письмо. "Нас шестеро в "компании", — пишут девяти­классники. — Две девчонки и четверо мальчишек. Собираемся мы в доме одного из нас. Его отец часто ездит в загранпоездки, ну а мать плавает помельче, гоняет по СНГ. Мы пьем вино, курим, слу­шаем магнитофон. В общем, весело проводим время... В школе о нашем времяпрепровождении ничего не ведают. Здесь мы тихие, мирные дети, с ответственными поручениями. И, пожалуйста, не ищите к нам каких-то новых подходов, не ставьте в пример герои­ческих личностей. Нам нравится жизнь, которой мы живем".

Второе письмо. "Свою компанию мы называем отрядом. Нам приходится притворяться. Но что же в этом плохого, если этого тре­бует дело? Наш отряд не признает никотин, алкоголь, наркотики, бесцельные шатания по улицам, просиживание в баре, преклоне­ние перед западным барахлом. Мы за то, чтобы подонок всегда по­лучал по зубам, "не отходя от кассы". Мы просто не любим, когда хают нашу жизнь, когда поют с чужих голосов. Мы готовы ко всем испытаниям..."

Письма вызывают целый ряд вопросов.

Каких ребят сегодня больше? За кем они пойдут? Каковы ре­альные ценности современной молодежи? Нужно ли политическое воспитание в современных условиях?

Изучение приведенных фактов говорит о том, что политичес­кое воспитание сегодня крайне необходимо.

Третий шаг — отобрать конкретный материал для обсужде­ния с ребятами (политическое просвещение); отобрать конкретные виды деятельности для развития социальной активности.

Именно на концептуально-моделирующем уровне педагог ре­шает и такие проблемы, как управление менталитетом, философс­кое воспитание; выделяет приоритеты в умственном развитии и воспитании школьников и др.

Статфакт. "О мировоззренческих аспектах сознания современ­ ных подростков позволяют судить следующие данные. На воп­ рос: "Нас окружает огромный сложный мир. Что ты думаешь о нем?" 40% ответили с позиций материалистических. Варианты ответов: Уклонились от ответа—1.07%. ., , ,