1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой

1. В блок 2 включается вопрос о роли семьи в овладении конк­ ретным учебным предметом. Например, по лингводидактике рас­ сматривается проблема изучения иностранного языка в семье, ро­ дители в которой владеют иностранными языками (или нанимают гувернеров с этой целью, или репетиторов по предмету).

2. В блоке 3 необходим экскурс по учебным программам раз­ личных типов образовательных учреждений с точки зрения возмож­ ностей изучения конкретного предмета, с целью выявления возмож­ ностей и особенностей изучения учебного предмета в разных типах образовательных учреждений.

3. Блок 4 предполагает раскрытие конкретных видов образо­ вательных учреждений дополнительного образования по конкрет­ ному предмету. Например, по лингводидактике характеризуются лингвистические школы, центры по изучению иностранных язы­ ков, школьные театры на иностранном языке и др.

2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме №

1. Основы социальной педагогики.

2. Работа социального педагога в современных условиях.

3. Основы управления педагогическими системами.

4. Современные образовательные учреждения в России.

3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. А. С. Макаренко о семейном воспитании

1. А. С. Макаренко (периоды жизни и труды педагогического наследия).

1. Основные условия семейного воспитания по Макаренко.

2. Содержание воспитания в семье.

3. Авторитет родителей.

4. Современность идей А. С. Макаренко

Тема 2. Закон Российской Федерации "Об образовании"

1. Общая характеристика Закона "Об образовании".

2. Коллоквиум по статьям главы II "Система образования".

Глава 4 Основные институты социализации 115

р Обязательная

.» 1

1. Закон РФ "Об образовании" М., 1996

2. Инновационные учебные заведения России/Сост. И Д Че- чельидр. М., 1991.

3. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988

4. Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. М., 1994

5. Семейно-бытовая культура / Под ред. Д. И. Водзинского. Минск, 1987.

Базисная для семинарских занятий

6. Макаренко А. С. Книга для родителей. Соч : В 7 т. М., 1954.

Т. 4.

7. Макаренко А. С. О родительском авторитете. Там же.

Пк

116

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Часть II

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Глава 5

Педагогический процесс:

Основополагающие идеи

И принципы

								Основное
/			г				" 1Г	v
Блок	1.	Блок 2.				Блок 3. Блок		4. Блок 5.
Философ- J		Цвижущие				Основные Функц		ии Логика
екая		силы				характе- ПП		развития
основа						ристики
/	\
Авто­рита­ризм	Гума­низм <		Проти­воре­чия, движу-			^	Целена- 0 правлен- -> в ность	бразо-атель-ная
		— ^	щие				Двусто- f	^!азви-
,,			разви-			->	рон- -> в	эющая
Авто-			ребен-
ритет			Ка			1 Целост- В		зспита-
			Противо­речия,		1 ^1 ность 1 ^			тель-ная
Иррацио- 1 нальный |			ослож­няющие
		^	педаго
Рацио-			гичес
^" нальный '			кии
			процесс
			Противо-
			речия
			возни-
	^1 — ^		кающие
			в дея-
			тельно-
			сти пе
			дагога

118

содержание

Блок 6. Законо­мерности и прин­ципы

Блок 7. Обуче­ние - со­ставляю­щая це­лостного ПП

Блок 8. Воспита­ние — со­ставляю­щая це­лостного ПП

Блок 9. Самовос­питание и :амобразо вание -высший этап ПП

\

Блок 10. Критерии эффектив­ности ПП

	ных учреж­дениях
Традици­онный
Освобож-
денный
Вальдорф-ский
Социум-вариант

Варианты организа­ции воспи­тания в об-

Програм

мирован

ное обу

чение

	Структура			Этапы,
	и характе-			звенья
	ристика			процесса
	деятельно-			познания
	сти учите-
	ля
J		L 1			'
		Ж — ь. М Ь- По
/ '/ ' \
г>Пс -> В -> M -> 3 -* У ->					Пр -> К — |

Характер деятельности учащихся

119

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Теоретико-историческими предпосылками рассмотрения педа­гогического процесса как предмета педагогики являются взгляды русских педагогов П. Ф. Каптерева (1849—1922), П. П. Блонского (1884—1941); идеи К. Маркса; существующие различные подходы к сути взаимодействия педагога и воспитанника.

Понятие "педагогический процесс" было введено П. Ф. Каптере-вым: "...педагогический процесс есть всестороннее усовершенствова­ние личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу". (Каптерев П. Ф. Педагогический процесс//Избр. пед. соч. М., 1982. С. 179.) "Педагогический процесс включает в себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствова­ние личности". (Там же. С. 170.) Суть саморазвития и его соотноше­ния с педагогическим процессом он объясняет так: "Дан известный организм, дана известная среда. При этих данных сейчас же начнет­ся процесс саморазвития, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатле­ния, под их влиянием —действовать. Весь процесс будет носить са­мобытный творческий характер, совершаться по органической необ­ходимости, а не по указаниям со стороны... Воспитание же и образо­вание нередко представляют ожесточенную борьбу против естественного творческого саморазвития человека и стремятся втис­нуть его в наперед заготовленные рамки, вести по шаблону, прото­ренной дорожке; причем по общей насильственное™ постановки воспитания все же речь идет о самодеятельности. Настоящий, неис­каженный педагогический процесс в одно и то же время и свободен, и необходим, потому что есть процесс саморазвития. В нем самодея­тельность — неизбежное явление. Если же воспитание и образова­ние бывают принудительными, то нечего и говорить о самодеятель­ности — это значит петь мотив и.з другой оперы, совершенно различ­ной, это значит соединять несоединимое". (Там же. С. 162.)

120

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

Раскрывая вторую характерную черту педагогического процес­са •—усовершенствование, он пишет: "Усовершенствование же име­ет три направления: 1) устранение препятствий с пути естествен­ного развития сил (отрицательная сторона); 2) прямое положитель­ное содействие правильному развитию наличных способностей (положительная сторона); 3) искоренение недостатков и насажде­ний ценных свойств (усовершенствование в тесном смысле). (Там же. С. 167—168.)

Из приведенных достаточно обширных высказываний П. Ф. Каптерева ясно, что он рассматривает педагогический процесс с позиций единства биологического и социального, т. е. процесс само­развития, присущий организму, и педагогический процесс должны создавать единое целое, в котором, добавим мы, последнему принад­лежит определяющая роль. В подтверждение этому мысль П. П. Блонского о том, что основа школы — "...деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие его при помощи дающего мате­риал для этого саморазвития учителя". (Блонский П. П. Задачи и ме­тоды новой народной школы // Избр. пед. произв. М., 1961. С. 142.)

Вторым теоретическим основанием для определения сути пе­дагогического процесса может быть идея К. Маркса: "Если человек черпает свои знания, ощущения и пр. из чувственного мира и опы­та, получаемого от этого мира, то надо, стало быть, так устроить мир, чтобы человек в нем познавал и усваивал истинно человеческое, чтобы он познавал себя как человека. Если правильно понятый интерес составляет принцип всей морали, то надо, стало быть, стре­миться к тому, чтобы частный интерес отдельного человека совпа­дал с общечеловеческими интересами... Если характер человека создается обстоятельствами, то надо, стало быть, сделать обстоятель­ства человечными". (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 2. С. 145—146.) Педагогический вывод из этих положений следующий: развитие и формирование личности в полной мере зависит от содержания, ха­рактера, направленности педагогического процесса, от микросре­ды, в которой находится ребенок, от условий и обстоятельств, скла­дывающихся стихийно и целенаправленно организованных в пе­дагогическом процессе.

Третье основание — известные различные подходы к пони­манию сути взаимодействия взрослого и ребенка: своеобразное "принуждение" (Платон); управление и надзор (И. Ф. Гербарт); создание условий для развития и роста (Ж. Ж. Руссо); помощь в