Глава 9 Организация педагогического процесса 313

служат существующие ранее и современные системы обучения и воспитания, осмысленные, творчески интерпретированные, "при­меренные" на сегодняшний день, современные условия, требова­ния жизни. Главная идея — интегративный, целостный характер системы, подчиненной выполнению функций педагогического про­цесса: образовательной, развивающей, воспитательной. Педагог, включенный в эту систему, рассматривается нами как целостная личность, как специалист высокого уровня междисциплинарной компетентности (предметник, воспитатель, психолог, исследова­тель). Ученик (воспитанник) — объект-субъект данной системы, целостная развивающаяся личность, способная при необходимос­ти проявлять творчество, самостоятельность, инициативу во взаи-модейситвии с микросоциумом.

Формы организации педагогического процесса. Разли­чают индивидуальную, групповую, фронтальную (коллективную) формы организации педагогического процесса.

Индивидуальная работа учащихся заключается в том, что каждый выполняет свои задания самостоятельно, независимо от других. Организовывая индивидуальную работу, педагог тщатель­но продумывает задания в зависимости от индивидуальных особен­ностей и возможностей ученика (воспитанника). Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание педагогического процесса, средства, способы действий, виды деятельности школьни­ков ; создает благоприятные условия для самовыражения личности.

Фронтальная работа создает возможность взаимообмена, вза­имообогащения, эмоционального "заражения" и тем самым способ­ствует развитию каждого; создает условия для формирования кол­лективных чувств, мировоззренических взглядов, навыков коллек­тивного труда. Участие в коллективном поиске при изучении явлений природы, исторических событий, при анализе экономичес­ких и политических событий в стране и мире способствует формиро­ванию собственных взглядов, оценок, понятий, суждений. Взаимо­связь индивидуальной и фронтальной работы прослеживается при совместном выполнении одного и того же задания, когда школьники предлагают свои способы деятельности. Их взаимосвязь проявляет­ся и в том случае, когда каждый из детей, независимо друг от друга, выполняет самостоятельное задание в соответствии с инструкцией педагога. 11о характеру организации это индивидуальная работа, а по сути —фронтальная, так как все выполняют одну систему действий.

314

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

При фронтальной форме организации педагогического процес­са школьники решают общими усилиями определенные задачи, работают с одинаковым материалом, применяют одни и те же уме­ния, достигают общих результатов. В процессе фронтальной работы классный коллектив выступает как единое целое, но в то же время каждый в нем выполняет свою часть работы (задания). Именно эта форма деятельности готовит школьника к различным жизненным ситуациям: вырабатывает навыки как коллективного, так и индиви­дуального труда. Именно фронтальная работа предполагает форми­рование индивидуальности, ибо только сравнивая себя с другим че­ловеком, оценивая себя и другого, можно выработать свое, индиви­дуальное. Коллективная работа требует особой активности и самостоятельности учащихся, однако обеспечение действительного участия в ней каждого относится к числу самых сложных задач.

Фронтальная работа имеет и ряд недостатков. Она способствует расслоению учащихся на группы лучших и худших, причем инте­ресы этих групп часто бывают противоположными; в классе может возникать взаимная неприязнь по поводу социального статуса ро­дителей, их материальной обеспеченности, по поводу отношения к религии, разного рода отношениям к учителям и т. п. Учет этих недостатков в организации коллективной работы помогает учите­лю достигать положительных результатов.

По сравнению с индивидуальной и фронтальной групповая работа способствует формированию ответственности, готовности оказать помощь другому, расширяет границы межличностных от­ношений, развивает познавательную активность и самостоятель­ность учащихся, повышает объективность оценки других и самого себя. Групповая работа может быть: а) одинаковой по содержанию для каждого члена группы; б) различной для каждого и в) комби­нированной, заключающейся в сочетании групповой, единой для всех работы с групповой работой, различной для каждого.

Групповое задание может выполняться как небольшими груп­пами (из 3—7 человек), так и парами учащихся, учитель при этом сообщает задание всему классу, дает указания относительно рас­пределения обязанностей между детьми, разъясняет задачи каж­дой из групп, а также направляет и контролирует их работу.

В заключение отметим, что лишь сочетание всех форм орга­низации педагогического процесса приносит наилучший результат.

Организационные структуры педагогического процес-