Глава 5 Педагогический процесс 137

ственно на личность учащегося (воспитуемого) (Л), на деятельность личности (ДЛ), организуя деятельность воспитуемого, на отноше­ния (Отн.) и общение (Общ.), на обстоятельства и условия (Обет., усл.), на организацию жизни в целом (Орг. ж.).

Сущность педагогического процесса

Л (Кол \.

у/в(о„ р)

ВГРЛ

М/С

РРЛ*

г-, Адл— > "П №	В	>РЗ(Ч)	М О
К ф ХЭтн ->

Ср-ва

КЗ—*-ДП-

н м Оэбщ.-^ п Л«	М	*Ц(з)ДЛ •>	И В	ГЦ
, , У*
_ \\06ст>			ы
*	Л
\Усл ->•
Орг.ж>	—

. п»мц

Схема 6. За основу взята идея А. И. Дулова

Все и каждое влияние в отдельности проходит через внутрен­ний мир личности (ВМЛ), где происходит определенная борьба ста­рых стереотипов с новыми влияниями педагога. Дело в том, что современный ребенок, подверженный хаотичным влияниям среды, часто не понимает добрых и важных по отношению к нему намере­ний, влияний взрослого, рассматривает их как посягательство на его свободу и независимость, на его сегодняшние интересы, радос­ти. Только при совпадении (достигается при умелом воздействии педагога) цели, задач, смысла и ценностей жизни взрослого и ре­бенка происходит реакция воспитуемого на действия педагога: фор­мируется цель (задачи) его собственной деятельности (Ц(з) ДЛ). Цель, определенные мотивы порождают (возбуждают) действие (ДЛ). В деятельности происходит развитие личности, по действи­ям воспитуемого мы судим о степени реализации поставленной кон-

138

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

кретной задачи (РЗ)¹. В каждом случае несоответствия ожидаемым результатам педагог устанавливает причины отклонения и вносит коррективы в свою деятельность, создает условия для деятельнос­ти ребенка, чтобы получить необходимый результат. Главрюе при этом — духовная общность учителя и ученика (воспитателя и вос­питанника, взрослого и ребенка), "при которой забывается, что пе­дагог — руководитель и наставник. Если учитель стал другом ре­бенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, поры­вом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло... Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках". (Сухо-млинский В. А. О воспитании. М., 1975, с. 15.)

Множество циклов-импульсов (МЦ), организуемых в педаго­гическом процессе на основе взаимного уважения, взаимной тре­бовательности, взаимной ответственности, приводит к реализации ЦЕЛИ (РЦ).

Блок б. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса '"

Учитывая большую сложность и многосторонность явлений целостного педагогического процесса, трудность определения устой­чивых связей, зависимостей, отношений между ними, мы придер­живаемся мнения, что в педагогике целесообразнее употреблять термин "закономерность", а не "закон", хотя в истории педагогики, в отечественной современной науке этот вопрос остается открытым.

Я. А. Коменский широко использовал в своих произведениях термин "закон". Он писал: "Правильно обнаруженные общие поня­тия дадут нам общие и прочные законы разумного обучения, которые необходимо соблюдать всегда и всюду; кроме того, частные знания дадут нам, в свою очередь, законы частные, которые необходимо со­блюдать только в некоторых случаях". (Коменский Я. А. Новейший метод языков// Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. С. 529.)

¹ Надо отметить, что реакция на оказанные воздействия наступает прежде всего в области чувств (РЗ(Ч)), обнаруживается то или иное отно­шение. Сложнее обстоит дело с формированием сознания и поведения

(РЗ(С,Г1)). Ич.М<„* "W , ' •' M.v. ,. - ,'!,,. -м. Ч