Глава 5. Педагогический процесс

141

5. Наглядность.	Обеспечение	Закономерности	1. Помните, что
	связи между	процесса позна-	основа абст-
	конкретным и	ния (начало —	рактных поло-
	абстрактным,	живое созер-	жений — живое
	между предме-	цание).	представление
	тами реального	Психологиче-	предметов и
	мира и абст-	ские особенно-	явлений.
	рактным мыш-	сти детей ("дитя	2. Используйте
	лением, при-	мыслит фор-	различные ви-
	ближающим	мами, краска-	ды наглядности
	процесс позна-	ми, звуками")	(словесную,
	ния к живому	(К. Д. Ушин-	предметную,
	созерцанию	ский).	изобразитель-
	реального мира.	Практика.	ную).
			3. Обеспечивай-
			те возможность
			восприятия
			окружающего
			мира несколь-
			кими анализа-
			торами.
-'			4. Другие.
6. Доступность.	Содержание и способы взаимо-	Практика обучения и вос-	1. Следуйте в работе с детьми
	действия в ПП	питания.	от простого к
	должны быть	Возрастные	сложному, от
	понятными и	особенности	легкого к
t	посильными	учащихся.	трудному, от
	для учащихся.	Цель (задачи)	известного к
'		ПП.	неизвестному.
			2. Стройте ПП
			на высшей гра-
			ни возмож-
			ностей
			школьников.
			3. Объясняйте
			суть заданий,
			видов деятель-
,			ности, суждений
			и др.
			4. Другие.

144

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

7. Прочность усвоения знаний.	Знания школь­ников должны быть надеж-	Цель (задачи) ПП Закономер­ности процесса	1. Не перегру­жайте память в ущерб мышле-
•	ными, не под­верженными переменам во времени, чтобы не требовалось впоследствии	познания (его этапность). Воз­растные особен­ности учащихся.	нию. 2. Приучайте учащихся рабо­тать со слова­рями-справоч­никами, чтобы
' < t	переучиваться.		не заучивать вспомогатель-
			ный материал,
			а также плохо
		* *	осмысленные
•'			понятия и поло-
			жения.
			3. Новое связы-
У, •	i		вайте с ранее
"		1 i^j <	пройденным. 4. Другие.
8. Учет возраст­ных, индивиду­альных и лич­ностных особен­ностей.	Каждая лич­ность развива­ется по своему пути, имеет собственные ин­тересы, склон­ности, способ­ности, особенно-	Цель (задачи) ПП Закономерности психического, физического, социального развития. Практика.	1. Изучайте воспитанников всесторонне и систематически. 2. Используйте разнообразные формы, методы, средства в рабо-
	сти характера и пр.; следова-		те с учащимися. 3. Сравнивайте
	тельно, содер­жание, формы, средства, спосо­бы взаимодей­ствия в ПП		результаты в образовании, развитии, фор­мировании лич­ности с ней са-
	должны быть особенные с каждым из вос-		мой, а не с дру­гими детьми. 4 Другие.
	питанников

глава S Педагогический процесс

10 152

145

9. Целеустрем-	Осознание	Цель (задачи)	1 При поста-
ленность.	педагогом и	ПП. Возрастные	новке цели учи-
f	учащимся	особенности	тывайте интере-
	значения цели	школьников.	сы отдельной
•	в жизни (в ПП,	Практика.	личности и со-
	в частности),		циума, в кото-
	принятие для		ром она нахо-
	себя ее		дится.
	содержания,		2 Умейте дово-
	видение путей		дить начатое
* * 1 !	ее достижения,		дело до конца.
	умение		3. Планируйте
"1 "И i	достигать		свою деятель-
i ," E	поставленную		ность.
i' •< к; '	цель.		4 Другие.
10. Воспитание в коллективе и	Организация коллектива	Цель (задачи) ПП.	1. Работайте с коллективом
через коллек-	учащихся с	Психологиче-	учащихся в со-
тив	целью создания	ские особенно-	ответствии с ос-
	условий для	сти личности.	новным законом
	самореализации	Возрастные	(термин
	каждой	особенности	А. С. Макарен-
, ,-'	отдельной	школьников.	ко) его развития
, т	личности, для	Практика.	(движение
j u	научения		вперед).
	учащихся жить		2. Создавайте
i* . ч '	в социуме,		условия для
	сочетать в себе		развития каж-
	индивидуализм		дой отдельной
	и коллективизм.	f	личности в
			коллективе.
			3. Опирайтесь
			на актив, разви-
		I	вая в нем само-
			стоятельность,
		<*	творчество, рас-
			ширяя его до
,			рамок всего
			класса.
			4 Другие.

146

ПЕДАГОГИКА наука и искусстве

11. Гуманиза-	Любовь к де-	Цель (задачи)	1. Уважайте
ция педагоги-	тям — основа	ПП	воспитанника,
ческого про-	организации	Закономерности	его интересы,
цесса.	ПП, отказ от	развития	склонности,
	наказания как	психики	права, взгляды,
	метода взаимо-	Практика.	суждения
	действия с		2. Предъявляй-
,	детьми.		те ему разум-
	Наказание как		ные и необходи-
	мера воздей-		мые требова-
	ствия может		ния
	быть допустима		3. Не исполь-
	лишь в исклю-		зуйте в своей
	чительных		деятельности
	(крайне необ-		унижающих
'.	ходимых) случа-	Ш'-	личность спосо-
	ях к отдельной		бов работы.
	личности.		4. Другие.

Резюме по блоку 6 • '

Педагогический процесс развивается по объективно суще­ствующим закономерностям, не учитывать которые — значит противостоять естественному ходу его развития. Педагог орга­низовывает и руководит ходом педагогического процесса, исходя из определенных принципов, которые избирает сам, на данный момент с учетом условий и обстоятельств, в которых он нахо­дится.

Блок 7. Обучение — составляющая целостного педагогического процесса

Основные компоненты процесса обучения. Процессы обу­чения и воспитания в единстве своем представляют педагогичес­кий процесс, цель которого образование, развитие и формирование личности. По сути своей и тот, и другой протекают при взаимодей­ствии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в опре-

Гллвл S Педагогический процесс ю*

147

деленной среде. Эти процессы взаимообусловлены и взаимопрони­кают друг в друга, они подчинены одним и тем же закономернос­тям, организовываются с учетом единых педагогических принци­пов. При этом они отличаются друг от друга.

Обучение

1. Образование, развитие и формирование личности происходит в познава­тельной деятельности

Воспитание

1. Образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности

Следовательно

- длительный

2. Проще

а) педагогические влияния выступают в более "чистом" виде;

б) протекает наиболее гладко: к имеющемуся уровню знаний присово­ купляются новые бес­ препятственно;

в) результат четко определен.

3. Образование ориентировано на будущее.

4. Результат выясняется сравнительно просто.

5. Процесс познания проте­ кает значительно быстрее.

2. Сложнее

а) совпадение многообраз­ ных влияний;

б) протекает часто с противодействием, борьбой: новое часто встречает отпор уже сло­ жившегося (иногда прочно) противопо­ ложного;

в) результат вариативен, зависит от внутренне­ го состояния учащихся, которое часто трудно раскрывается.

3. Воспитанность нужна и проявляется и в настоя­ щем и в будущем.

4. Результат выясняется намного труднее.

5. Воспитание процесс.

148

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

6. Успехи достигаются быстрее 6. Успех достигается

и проще. большим трудом, требует

больших усилий, большой подготовленнос­ти, более высоких лич­ностных качеств педагога.

7. Теоретически более разра- ' 7. Теоретически менее ботан (начиная с XVII в. , разработан (начиная Я. А. Коменский (1592—1670)). почти с XIX в.

, И. Ф. Гербарт (1776—1841)).

Особенности познавательной деятельности учащихся. -_ч

Рассматривая обучение как составную часть целостного педагоги­ческого процесса, необходимо прежде всего определить особеннос­ти познавательной деятельности учащихся.

Процесс познания, согласно сенсуалистической теории позна­ния, зависит от показаний органов чувств, затем они осмыслива­ются и проверяются (применяются) на практике (Ж-^М-^Пр — от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к прак­тике).

Процесс познания ребенка идет по более сложному пути, и это зависит от особенностей субъекта познавательной деятельности.

Если исследователь познает новое, никому еще не известное, то ученик усваивает знания уже известные, сложившиеся в науке. Если путь познания ученого самостоятельный, творческий, часто путь проб и ошибок, то учащийся идет по известному, проторенно­му пути познания под руководством педагога. Если исследователь осмысливает и обрабатывает весь доступный материал, то школь­ник познает ограниченное количество специально отобранного и доступного учебного материала. Если ученый — физически, ум­ственно, нравственно зрелый человек, то школьник — это во всех отношениях развивающаяся личность. Если у ученого задачи по­знания диктуются потребностями жизни, практики, то задачи по­знания ребенка, потребность в приобретении знаний лишь форми­руются и нуждаются в специальной стимулирующей деятельности педагога, взрослого. Если ученый полученные знания может сразу использовать (или апробировать) на практике, то школьник учит­ся для будущего