Глава 8 Система педагогических методов 233

действия учителя и ученика в процессе обучения. В области воспи­тания наиболее распространенными методами были внушение, приказание, требование, наказание, целью которых было под­чинение личности устоям средневекового общества.

В эпоху Возрождения в процесс обучения вводятся такие ме­тоды обучения, как наблюдение, эксперимент, самостоятель­ная работа, развивается упражнение, пример в области воспи­тания. Ясно, что все они были направлены на развитие самостоя­тельности, активности, сознательности, инициативы ребенка.

В начале XIX в. наглядность, обобщение, самостоятель­ная работа учащихся развивалась в теории И. Г. Песталоцци, в то время как И. Ф. Гербарт главное значение придавал методам, на­правленным на поддержание дисциплины, порядка в классе; ве­дущую роль при этом отводил учителю — передаче им готовых зна­ний учащимся. Дальнейшее развитие теория словесно-нагляд­ных методов получила в трудах Ф. А. Дистервега.

На рубеже XIX и XX веков важное место стал занимать эврис­тический метод как вариант словесного, который обеспечивал учет потребностей и интересов ребенка, развитие его самостоятельнос­ти. Методам "книжной" учебы противопоставлялись "естественные" методы. Так, Д. Дьюи основным методом выдвинул практические занятия, а также большое место отводил работе с книгой.

В области воспитания к этому времени традиционно сложи­лись такие методы, как убеждение, приучение, поощрение, пример.

Большой вклад в разработку теории методов обучения и вос­ питания внесли русские педагоги. К. Д. Ушинский, например, от­ мечал: "Педагогические меры и методы воспитания очень разнооб­ разны, и только знакомство со всем этим разнообразием может спа­ сти воспитателя от той упрямой односторонности, которая, к несчастью, слишком часто встречается в педагогах-практиках, не знакомых с педагогической литературой... Неужели, приступая к такому ответственному делу, не стоит прежде убедиться, что ваша метода воспитания или преподавания лучше всех тех, которые упот­ ребляются в других местах и другими педагогами, убедиться преж­ де, чем тридцатилетняя практика заставит вас самолюбиво отстаи­ вать хотя ошибочную, да зато вашу методу?" (Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы//Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1953. Т. 1.С. 17—18.) „ > ,

234

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

П. Ф. Каптерев выделил три группы методов (с точки зрения познавательной деятельности учащихся): догматические (знание передается в готовом виде); аналитические (объясняя элементы знания, учитель постепенно строит из них целое); гностические (показывая процесс возникновения и развития знания, учитель дает окончательные формулировки и выводы), причем в последней груп­пе он выделил сократическую и эвристическую подгруппы.

В. П. Блонский, С. Т. Шацкий развивали "активные методы": исследовательский, практический и лабораторный методы.

Резюме по блоку 2

Таким образом, современное состояние теории и практики использования методов обучения и воспитания было подготовле­но историей.

Блок 3. Различные подходы к классификации методов

Педагогической наукой и практикой накоплен большой арсе­нал методов обучения и воспитания. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Наличие различных точек зрения на проблему клас­сификации отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Так, классификации по источнику ин­формации придерживаются ученые Сорокин Н. А., Дулов А. И., Огородников И. Т. и др; классификацию методов обучения в зави­симости от характера познавательной деятельности учащихся раз­работали Скаткин М. Н., Лернер И. Я.; по дидактической цели — Данилов М. А., Есипов Б. П. и др. В обобщенном виде различные классификации методов обучения отражены на схеме 10.

Различные подходы к классификации методов воспитания отражены на схеме 11 на с. 237. Система педагогических методов — в схеме 12 на с. 238.

Аккумулируя накопленные знания и опыт, попытаемся дать собственную классификацию педагогических методов, исходя из позиций целостности педагогического процесса и гармонии разви­тия личности (см. схему 10 на с. 236).