Глава 9 Организация педагогического процесса 327

Опыт проведения воспитательных деловых игр позволяет сформировать условия их успеха: актуальность и реальность игры; каждый должен быть участником (нет артистов и зрителей); необ­ходима группа экспертов, которые бы анализировали ход и резуль­таты игры.

Этапы подготовки и проведения

1. Подготовительный этап.

1. Определение цели, задач игры.

2. Выбор содержания (программы) игры. Исходя из актуаль- 80ости задач, способствовать формированию у школьников умений, навыков, накоплению социального опыта.

3. Подбор необходимого фактического материала. Техническая подготовка к игре. . , Оформление игры. . -v,

II. Проведение игры.

) 1. Психологический настрой (цель, суть, программа).

2. Создание при необходимости микрогрупп, распределение обязанностей (ролей) между микрогруппами и внутри них.

3. Назначение экспертов и их инструктаж.

4. Работа в микрогруппах (или выполнение индивидуальных заданий).

5. Выступление каждой микрогруппы или отдельного участ­ ника игры (высказывание мнений, проигрывание ситуаций и т. п.). При необходимости может проводиться в несколько этапов.

6. Анализ экспертами различных позиций, точек зрения, дей­ ствий и др.

III. Подведение итогов игры.

Содержание деловых игр самое разнообразное. Название обыч­но отражает форму и содержание: "Эксперты, теоретики, прогнозис­ты", "Игра в героя", "Мы делаем книгу", "Снимаем киноролик" и т. д. Педагогические находки

Детские интеллектуалъно-тренинговые игры (ДИТИ). Это многодневная деловая игра со сквозным сюжетом, которая органично сочетает занимательную сказочную форму органи­ зации с напряженной интеллектуальной деятельностью по ре­ шению многочисленных экологических (или иных) проблем, предполагает знакомство подростков с новыми для них видами деятельности. _uJ

328

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

При внешне полной свободе выбора и демократичности форм работы игра — это четко спланированное и управляемое мероп­риятие, в котором все элементы выполняются по графику с точ­ностью до 10—15 мин.

Такое сочетание демократических принципов и экономических механизмов поддержания дисциплины позволяет: а) активизи­ровать творческий потенциал учащихся, раскрывать их позна­вательные способности, выявлять интересы и склонности; б) уси­ливать возможности социальной адаптации, т. е. осваивать нор­мы и правила жизни в коллективе (макро-, и микрогруппах), овладевать способами конструктивного общения; в) развивать коммуникативные способности, формировать навыки творчес­кой групповой работы, умение вступать в творческое сотрудни­чество со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуально-тренинговые игры содержат три уровня слож­ности, на каждом из которых решаются свои специфические задачи. На первом предусматривается, формирование навыков, самостоятельной деятельности, умений самому принимать ре­шения в неопределенной ситуации, развитие навыков свобод­ного и дружелюбного общения со сверстниками, проба сил в pas­'s личных новых видах деятельности (элементы профориентации),

^г участие в реальных товарно-денежных отношениях; развитие < творческих способностей, снятие психологических барьеров и установок, полное раскрепощение личности. Приоритетными для игры второго уровня сложности являются такие задачи, как развитие навыков общения и коллективной деятельности; углубление знаний и получение творческих ре- » зультатов в выбранном направлении деятельности; формиро­вание навыков самостоятельного принятия решений, развитие творческих способностей. Игра третьего уровня сложности опи­рается на результаты, полученные на играх предыдущих двух этапов.

Каждый день имеет определенную задачу, которая решается в разнообразной деятельности (индивидуальных или групповых занятиях, общих сборах или работе в малых группах). Первый

• ' день — знакомство и обсуждение правил жизни в новом кол­лективе. Второй — обсуждение проблем "своего народа", прояв­ление индивидуальной инициативы, подготовка совместного выступления, согласование действий. Третий — индивидуаль-