Глава 9 Организация педагогического процесса 331

успешного протекания педагогического процесса, это деятель­ность, тесно связанная с коммуникативной. Создание условий, в свою очередь, предполагает обстановку, обстоятельства, кото­рые способствовали бы для эффективного взаимодействия, обще­ния учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка. Необходимую обстановку, обстоятельства обеспечи­вают в педагогическом процессе системы, формы его организации, а также организационные структуры. Зная и включаясь в них, педагог тем самым осуществляет реализацию плана, выявляя ре­зультативность педагогического процесса, что является "плас­том наложения" собственно-организаторской на гностическую деятельность.

Блок 4. Гностическая деятельность

Гностическая деятельность предполагает проверку и оцен­ку результатов педагогического процесса, а также анализ его хода и эффективности. Проверка и оценка результатов реализации вос­питательной и развивающей функций заложены в педагогическом мониторинге и не требует специальных дополнительных к заложен­ным в методике мониторинга действий.

Особый разговор по поводу проверки и оценки результатов реализации образовательной функции в процессе обучения¹. Здесь контроль имеет несколько функций: установление готовности к ус­воению нового, выяснение характера и степени самостоятельных учебных действий, выявление ошибок и трудностей, выявление уровня знаний, умений, навыков. Содержанием контроля в процес­се обучения являются: знания, умения, навыки, характер познава­тельной деятельности учащихся; уровень их самостоятельности и активности, эффективность методов, форм и способов их учебной деятельности. Виды, формы и методы контроля зависят от конк­ретного учебного предмета. Особая роль принадлежит оценке, т. е. мнению о чем-либо, например, о знании грамматики в английском языке. Именно оценка способствует (или нет) дальнейшему продви­жению ученика в учении, психологически настраивает (или наобо-

¹ Он состоится на занятиях по методике обучения конкретному пред­ мету. Здесь обозначены лишь общие подходы '

332

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

рот) его на усвоение нового материала, способствует (или нет) раз­витию познавательных сил и способностей, активизирует (или нет) самостоятельность, творчество школьников, является критерием образованности, развития и воспитанности детей, т. е. оценка вы­полняет образовательную, воспитательную функции, а также на­значение критерия истины. Как правило, оценка в учебном про­цессе выражается в отметках, т. е. в баллах.

Информация для размышления ^г В отметках сосредоточена вся власть учителя...

Почему в отметках сосредоточилась власть? "

Первая причина. Потому что они были так задуманы — они сменили множество изощренных форм физического и нрав- 'ь ственного наказания учащихся в школе средневековья, смени­ ли не с той целью, чтобы изгнать из школы наказание вообще, с а с той, чтобы переложить часть этого дела и на родителей. Пусть •j сами решат, какие им дальше принимать меры. ч

Вторая причина. Потому что приобретение знаний во всех об­ществах ценилось как будущее благосостояние детей, тем более в обществах XIX — XX вв. Как контролировать процесс учения собственных детей? Отметки взяли на себя эту роль. Третья причина. Потому что все больше закреплялось в педаго-

> гической практике недоверие к детям в том, что они будут учить­ ся без подстегивания, без педагогического кнута и пряника.

' Четвертая причина. Потому что усердие в учении, результаты

учения постепенно стали олицетворять всю личность ребенка —

' его нравственность и интеллект, его направленность: до настоя-

*4?« щего времени хороший тот ученик, который учится на хорошие

отметки, плохой же тот, который получает плохие отметки. ^f

Пятая причина. Потому что право выставления ученику от­меток имеет только учитель, только ему знать, за какие знания и умения кому какая отметка полагается. От ученика эта сфе­ра деятельности учителя засекречена.

Шестая причина. Потому что из целостной учебной деятель-ч ности ученика изъят самый важный компонент, имеющий для него такое же значение, как компас капитана, ведущего корабль в открытом море с целью открытия новых островов и матери­ков

(Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.

> "•'- I- ^ - М, 1996 С. 366—367)