Глава 5 Педагогический процесс 151

периоды жизни человека, на целые возрасты: младенчество, дет­ство, отрочество, юность. За такой длительный период воздействия обдуманное систематическое воспитание неужели не может сделать ничего серьезного для усовершенствования личности? Этого невоз­можно допустить. Воспитательные возрасты мягки и восприимчи­вы, а строго систематическая деятельность — великая сила". (Кап-терев П. Ф. Педагогический процесс //Избр. пед. соч. М., 1982. С. 172.)

Интересна история вопроса и по практической реализации этих идей. Так, в России на протяжении XIX—XX вв. по-разному решал­ся вопрос о том, кто же должен заниматься воспитанием детей в образовательном учреждении.

Циркуляр Министерства просвещения 1813 г. "Об установле­нии должности комнатных надзирателей при пансионах" предпи­сывал строгое разделение функций обучения и воспитания. Над­зиратели в течение суток находились вместе со своими питомцами (на каждого из них приходилось 15 воспитанников). Они вместе с воспитанниками ходили на занятия, помогали делать домашние задания, вместе проводили свободное время, следили за порядком и чистотой в комнатах пансиона. Надзирателями могли быть люди, владеющие французским языком, с надежной нравственностью, хорошими манерами поведения.

В 1835 г. была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учащихся (на занятиях, на улице, в общественных местах). Образование классных надзирателей было на порядок ниже "комнатных надзирателей" — им достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. Именно эта при­чина делала их малоавторитетными, а их постоянный надзор вы­зывал лишь ненависть со стороны учащихся.

В 1871 г. был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 час. в неделю). Этим актом был сделан шаг к сбли­жению обучения и воспитания. Классные наставники, неформаль­но относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женс­ких гимназиях классными наставниками были "классные дамы", которые, в основном не имея среднего образования, выполняли лишь функции надзора за ученицами.

После Октябрьской революции должность наставников, класс­ных дам была упразднена и в обязанности каждого учителя входи-

152

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

\

ло выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обя­занности были под силу лишь творческим учителям, их было не­много (в основном в экспериментальных коллективах под руковод­ством С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака и др.), в боль­шинстве образовательных учреждений "западало" либо обучение, либо воспитание.

В 1931 г. была введена должность групповода, а с 1934 г. — классного руководителя, причем была предпринята попытка поста­вить одного освобожденного от уроков педагога на параллель, но вскоре пришли к выводу, что классный руководитель должен быть предметником и вести воспитательную внеучебную работу в одном классе. Надо отметить, что при 18-часовой недельной учебной на­грузке обязанности по классному руководству возрастали с каждым годом, а плата за этот вид работы была ничтожно малой. (Напри­мер, в 70—80-х годах она составляла 10 руб. при минимальной став­ке за 18 час. чуть более 100 руб.) Вполне естественно, что при такой материальной поддержке воспитательная работа в большинстве случаев постепенно превращалась в формальную деятельность, приносящую ничтожно малые положительные результаты. Но, ра­зумеется, было немало прекрасных классных руководителей, кото­рые выполняли свои обязанности на совесть, отдавали душу, зна­ния, силы и любовь своим воспитанникам.

Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях. В современной отечественной теории и практике существуют различные варианты организации воспитания в обра­зовательных учреждениях.

Традиционный вариант. Педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В его обязан­ности входит изучение учащихся; организация и руководство кол­лективом учащихся с целью формирования через него каждой от­дельной личности; совместная деятельности с учителями-предмет­никами, работающими в классе, с родителями учащихся, с детскими и юношескими организациями и объединениями.

Освобожденный вариант. Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведет уроки только в своем классе (мо­жет и не являться учителем-предметником) плюс организует с вос­питанниками интересные дела (совместно с родителями и учите­лями-предметниками); учит родителей методике воспитательной