Глава 9 Организация педагогического процесса
317
Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, дело вая игра, викторина и т. п.
Уроки в форме публичного общения: пресс-конференция, аукцион, митинг, дискуссия, телемост, диалог и др.
Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрп риз и др.
Уроки, комбинированные с другими организационными структурами: урок-консультация, у рок-практикум, урок-семинар и
др.
Уроки, основанные на имитации деятельности при прове дении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, лите ратурная гостиная, интервью, репортаж.
Перенесение в рамках урока традиционных форм внекласс ной работы: КВН, "следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, "посиделки", "клуб знатоков".
Интегрированные уроки.
При таком многообразии типов уроков необходима тщательная подготовка учителя к каждому из них. Очень часто от учителей можно услышать негативное отношение к планированию урока, о бесполезной трате времени на план, в то время как логика деятельности обязательно предполагает планирование. Технология планирования зависит от опыта работы учителя: в одном случае это план-конспект, в другом — план-тезисы, в третьем — план-заметки и т. д. Главное при этом, чтобы план не был формальным документом, тогда он действительно бесполезен. Опыт показывает, что учитель обычно составляет перспективный план работы и план урока. Не останавливаясь на деталях, необходимо отметить, что при планировании выделяются три основных компонента обучения: 1) структурные этапы процесса усвоения; 2) деятельность учителя; 3) деятельность учащихся. Вызывает сомнение вопрос о правомерности планирования реализации трех задач (образовательной, развивающей, воспитательной) на каждом уроке, ведь определить результативность своих влияний учитель не может в конце каждого занятия. Видимо, правомерно ставить комплексную задачу, способствующую воздей-
318
ПРДАГОГИКА. наука и искусство
ствию учителя "пучком влияний" на формирующуюся личность в процессе обучения. Для начинающих учителей является целесообразным выделение на уроке каждой из указанных задач. Для обучения постановке конкретных задач в обучении можно рекомендовать классификацию учебных задач в познавательной области, например, разработанную американским психологом и педагогом Б. Блумом. К основным категориям учебных целей в познавательной области он относит: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание. К каждой категории он дает последовательные уровни. Например, ученик должен знать употребляемые термины, конкретные факты, правила и принципы, уметь интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы и т. п. То есть эта система дает возможность формулировать учебные задачи применительно к любому предмету и располагать их по степени сложности (подробно см.: Народное образование. 1990. № 8).
К другим организационным структурам процесса обучения относятся НОУ (научное объединение учащихся), кружки, факультативы, семинары, консультации и др., которые способствуют углублению и расширению знаний в определенной области науки, искусства, техники.
Воспитательные мероприятия1. Сущность его заключается в том, что воспитанники приобретают определенные знания, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определенную систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, к действию.
Классификация воспитательных мероприятий (ВМ) может быть проведена по различным признакам. Если за основу взять педагогические методы, то к этой группе мы отнесем такие воспита-
1 Термин "воспитательное мероприятие" часто вызывает раздра жение, считается "старомодным" из-за формализма проведения многих из них. В литературе встречаются другие термины, обозначающие эту организационною структуру, например, "воспитательное дело", "воспи тательное занятие" и др. Мы намеренно оставляем этот термин в на шем тезаурусе, ибо значение слова "мероприятие" (совокупность действий для достижения чего-то) не может "устареть" и стать непригодным для обозначения современной организационной структуры педагогического процесса. Т '• 'л' >>> '•'• -' '• ' '