Глава 9 Организация педагогического процесса f 267

1. Высокий уровень. Характеризуется наличием положи­ тельной доминанты с положительным потенциалом.

2. Условно высокий уровень. Характеризуется наличием положительной доминанты г, отрицательным потенциалом. Напри­ мер, высокая социальная активность может привести к негативно­ му формированию личности; увлечение одним учебным предметом будет способствовать односторонности интеллектуального развития и т. п.

3. Средний уровень. Характеризуется отсутствием доминан­ ты (педагогу не удалось выявить характерные особенности данно­ го школьника). Такое состояние должно настораживать как педа­ гога, так и родителей ученика.

4. Низкий уровень. Характеризуется наличием отрицатель­ ной доминанты.

Конкретный срез определения уровня воспитанности по вре­мени не рекомендуется. Для познания одного ученика может быть достаточно тщательного наблюдения, другой познается с помощью специальных методов. Каждый акт изучения школьников рассмат­ривается и как акт определения уровня его воспитанности. Опре­деление уровня воспитанности не самоцель, а фиксация диагно­за, который необходим для постановки прогноза: что делать даль­ше учителю, родителям в целях воспитания и как вести себя самому воспитаннику для совершенствования своей собственной личности.

В педагогическом мониторинге принимают участие психолог, учитель-предметник, организатор воспитательного процес­са (классный руководитель, координатор и др.).

Можно выделить три стороны этого взаимодействия: мотива-ционно-смыслоцелевую, операционально-технологическую, реф­лексивно-регулятивную (А. К. Маркова)¹. Первая предполагает уяснение смысла совместной деятельности учителя, воспитателя, психолога; осмысление ценностных ориентации в работе школы; выработку цели и мотивов сотрудничества.

Вторая предусматривает согласованность в способах взаимо­действия с детьми. С этой целью необходимо выработать общий язык обсуждения психолого-педагогических проблем; затем — об­щую позицию относительно ученика, воспитанника; и, наконец,

См.: Педагогика. 1994. № 6.

268

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

необходимо спланировать свои действия по сотрудничеству. Так, в диагностике, оценке, прогнозировании каждый имеет "свою" об­ласть (развитие, образование, воспитание) обследования, анализа, прогноза, но в конечном счете все они "бьют в одну точку": отсле­живают ход, результат, перспективы развития целостного педаго­гического процесса. Планируя свои действия по сотрудничеству, все три специалиста выделяют "пласты" развития, образования, фор­мирования личности: зоны актуального развития, образования, формирования личности; зоны ближайшего развития, образования, формирования личности; зоны ближайшего самообразования, са­моразвития, самовоспитания. Изучая, обследуя, анализируя каж­дый свой "пласт", все они отслеживают развитие, образование и формирование целостной личности. Сотрудничая в области педа­гогического мониторинга, все три специалиста помнят, что выводы по диагностике должны быть с упором на позитивные возможнос­ти школьника, а оценка достигнутого и прогноз должны быть очень осторожными и некатегорическими, должны формулироваться с позиции педагогического оптимизма, с авансом доверия к каждой отдельной личности.

И, наконец, рефлексивно регулятивное взаимодействие пред­полагает оценивание самого себя, друг друга, результаты своей со­вместной деятельности и т. п., с этой целью каждому необходимо быть не просто профессионально компетентным, но и быть межпро­фессионально осведомленным и авторитетным.

Таким образом, сотрудничество учителя-предметника, воспи­тателя и психолога в области педагогического мониторинга пред­полагает установление четких границ взаимодействия каждого спе­циалиста, с одной стороны; с другой — единство, взаимопроникно­вение, целостность действий всех трех специалистов вместе.

Методика педагогического мониторинга представлена на схеме 13 на с. 266.

Ведущим методом изучения учащихся является наблюдение. Преимущество этого метода в том, что он дает информацию о пове­дении, делах, поступках, ученика в естественных условиях. Учи­тель, воспитатель наблюдают за их деятельностью, трудовой, игро­вой, учебной. Они видят, как учащийся относится к товарищам, к взрослым, родителям, к самому себе. Психолог подмечает измене­ния микросреды, которая непосредственно влияет на формирова­ние личности. Наблюдение дает полные сведения о ребенке, если