Глава 5 Педагогический процесс 157

ГЛОССАРИЙ

• Гуманизм — социально-ценностный комплекс взглядов, убеждений, идеалов.

• Основные характеристики педагогического процесса:

целенаправленность, двусторонность, целостность.

• Функции педагогического процесса: образовательная, развивающая, воспитательная.

• Закономерность — связи, зависимости, отношения, кото­ рые существуют объективно, независимо от сознания и воли чело­ века.

• Принцип — исходное, начальное положение, которым ру­ ководствуется педагог в своей практической деятельности и пове­ дении.

• Система педагогических принципов— это единство принципов обучения и воспитания, реализуемых в целостном пе­ дагогическом процессе. (Принципы научности; систематичности; связи теории с практикой; сознательности и активности; наглядно­ сти; доступности; прочности усвоения знаний; учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей; целеустремленнос­ ти; воспитания в коллективе и через коллектив; гуманизации пе­ дагогического процесса.)

• Воспитанность — интегративная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, уме­ ний, навыков, привычек, качеств и свойств, реализуемых в деятель­ ности.

158

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

1. Рекомендации по интеграции с предметной методи­кой

1. В блок 6 включен вопрос об особенностях реализации педа­ гогических принципов при обучении иностранному языку (матема­ тике, географии и др.)

2. В блоке 7 целесообразно рассмотреть особенности обучения конкретному предмету (например, психолого-лингвистические ос­ новы обучения иностранным языкам).

2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме > • ' <

1. Развивающее обучение: (сущность, плюсы и минусы).

1. Обучение с помощью компьютеров: за и против. >' • 3. Основы профессионального самообразования.

2. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Диалог культур по работе я а. Коменского "Анали­ тическая дидактика" "s

1. Общетеоретические идеи о процессе обучения.

2. Методические идеи о процессе обучения.

3. Психологические идеи о процессе обучения. I

Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогическом процессе1 (в фор­ме "Закладки, выпавшей из книги...")

1. Целостность педагогического процесса

2. Двусторонний характер обучения и воспитания.

3. Целенаправленность взаимодействия учителя и ученика.

¹ Современная терминология не означает отсутствие самой идеи в

педагогическом наследии прошлого.

Глава 5 Педагогический процесс 159

ЛИТЕРАТУРА

'Основная

1. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.

2. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., 1982. С. 163—231.

3. Куринский В. А. Автодидактика. М., 1994.

4. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровско­ го. М., 1989.

5. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогичес­ ком процессе. М., 1991.

6. Стефановская Т. А. Система и методика преподавания пе­ дагогических дисциплин в вузе. Иркутск, 1992.

7. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

8. Хмель Н. Д. Педагогический процесс в общеобразователь­ ной школе. Алма-Ата, 1990.

Базисная для семинарских занятий

9. Каменский Я. А. Новейший метод языков. X глава ("Анали­ тическая дидактика") //Избр. пед соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1982, с. 528— 597.

10. Ушинский К. Д. Три элемента школы//Избр пед. соч.: В 2 т. М., 1953. Т. 1.С. 248—269.

11. Ушинский К. Д. О разрыве между обучением и воспитани­ ем//! а м же. С. 272—281

12. Ушинский К Д. О сознательном и обдуманном влиянии на подрастающие поколения/ЛГ а м же С 525—529.

160

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Гармония и целостность личности

Документы, определяющие содержание образования

Отбор содержания педагогического процесса учителем (воспитателем)

и
ф
За
ш ^н
0
-1 т^я	0
лческо	глава одерж
о	Q) сп I
з	S
-q	ф
0
л
ф
п
п
Ш

tj Л

Содержание педагогического процесса — это объем и харак­тер знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств личнос­ти, которые необходимы индивиду для выполнения общих (универ­сальных) для всех граждан социальных функций, детерминирован­ных определенной системой ценностей общества.

Содержание педагогического процесса рассматривается нами на разных уровнях: ориентировочном, концептуально моделирую­щем, конкретно нацеливающем, предметном.

Блок 1. Ориентировочный уровень содержания педагогического процесса

Цель. Ориентировочный уровень содержания педагогическо­го процесса непосредственно связан с целью, понимаемой как иде­альное, мысленное предвосхищение результатов деятельности. В более общем виде выделяют материально-практическую или тру­довую, познавательную, коммуникативную, художественную, цен­ностно-ориентировочную (обследование окружающего), спортивную деятельность. Через эти виды деятельности человек связан с раз­личными сферами окружающей жизни: с природой, обществом, культурой, бытом, техникой и др.

Ясно, что ко всем этим видам деятельности, к связи с различны­ми сферами окружающей жизни необходимо готовить школьников. Однако это идеал, педагогическая значимость которого огромна: это и цель процесса, это и средство воспитания и обучения, это и крите­рий педагогического процесса, и основной мотив самовоспитания и самообразования. Таким идеалом для людей многих поколений яв­ляется всестороннее и гармоническое развитие личности (ВГРЛ).

Всестороннее и гармоничное развитие личности. Древ­негреческий философ Аристотель обозначил всесторонность как физическое, нравственное, умственное развитие. Гуманисты эпо­хи Возрождения (В. да Фельтре, Ф Рабле, М. Монтень, Э. Роттер-

162

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

дамский), развивая идею всесторонности, отмечают необходимость (наряду с умственным, физическим, нравственным) эстетического развития. Ранние социалисты утописты Т. Мор, Т. Кампанелла до-бавляют трудовое воспитание. К. Маркс и Ф. Энгельс, отмечая зна-чимость вышеуказанных задач воспитания (умственное, физичес-кое, нравственное, эстетическое, трудовое), выдвигают необходи­мость и политехнической подготовки для всестороннего развития личности. В. И. Ленин убеждал в значимости политического вос­питания, не отрицая все вышеуказанные его направления. Как видим, всестороннее развитие личности — это философская цель, более обобщенный ориентир.

Немецкий философ XVIII в И. Кант писал по этому поводу: "План теории воспитания — прекрасный идеал, и не беда, если мы не в состоянии тотчас же осуществить его. Только не следует сейчас же считать идею несбыточной и называть ее лишь прекрасным сном, хотя бы и были препятствия для ее осуществления. Идея есть не что иное, как понятие о совершенстве, еще не осуществленном на опыте...

Прежде всего наша идея должна быть только правильна, и тогда она при всех препятствиях, которые стоят еще на пути к ее осуществлению, все-таки не невозможна... И идея воспитания, ко­торая развивает все природные данные в человеке, во всяком слу­чае истинна (Кант И. О педагогике // Соч., М., 1964. Т. 2. С. 108).

Резюме по блоку 1

Итак, цель — ведущий компонент педагогического процесса. Она может быть далекой, средней, близкой. На уровне далекой она выступает как идеал, педагогическая значимость которого неоспорима. Таким идеалом, философским ориентиром являет­ся всесторонне и гармонически развитая личность.

Блок 2. Концептуально-моделирующий уро­вень содержания педагогического процесса

Более конкретным, педагогически обоснованным является концептуально-моделирующий уровень содержания педагогичес­кого процесса. i

гпава б Содержание педагогическего процесса 163

и*

Если ориентиром, далекой целью является ВГРЛ, то для оп­ределения стандарта в педагогическом процессе необходимо уточ­нить, конкретизировать эту цель, т. е. сделать модель более реаль­ной, практически достижимой. Объективность явствует, что базис­ной, средней целью педагогического процесса (его стандартом) является разностороннее развитие личности (РРЛ).

Подходы к проблеме. Эта цель в разных педагогических те­ориях, системах рассматривается по-разному. Так, в американской педагогике она формулируется так: сформировать личность "ком­петентного гражданина", отвечающего запросам современного об­щества, что значит формирование гражданина демократического общества, хорошего семьянина, эффективного работника и потре­бителя досуга.

Датский школьный закон исходит из необходимости подготов­ки молодежи к четырем жизненным сферам: профессиональной, семейной, культурно-досуговой и социальной.

Немецкий профессор В. Брецинка считает, что целью воспи­тания должно быть формирование у подрастающего поколения "жизнедеятельности", под которой он понимает доверие к миру, поиск смысла жизни, воспитание воли, жизнерадостности, готов­ности к самосохранению.

Французский педагог С. Френе рассматривает цель воспита­ния как "максимальное развитие личности ребенка в разумно орга­низованном обществе, которое будет служить ему и которому он сам будет служить" (Френе С. Избр. пед. соч. М., 1990).

Что касается отечественной педагогики, то в разные периоды эта цель уточнялась и конкретизировалась.

Так, классик русской педагогики К. Д. Ушинский (XIX в.) пи­сал: "...цель для того, чтобы постоянно наполнять разрывающуюся пустоту человеческой души (ее стремление к деятельности), долж­на быть такова, чтобы достигаемая постоянно, она никогда не мог­ла быть достигнута..." (Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. Т. 1.). Раскрывая содержание педагогического процесса, он указывал на развитие умственное, трудовое, нравственное.

В начале XX в. А. П. Пинкевич писал: "Теперь можно форму­лировать ту цель воспитания, которую наше поколение, с моей точ­ки зрения, могло бы поставить' создание сильной, активной, спо­собной к творческому преображению личности, живо откликающей­ся на все явления человеческой жизни, способной к упорному труду

164

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

и борьбе за лучшую жизнь человека и человечества" (Педагогичес­кая мысль. 1920. № 1. С. 3).

На протяжении более 70 лет содержание педагогического про­цесса конкретизировалось в зависимости от экономической, поли­тической обстановки в стране. Так, в 20—30-е годы ведущей зада­чей выступало умственное развитие личности, затем формирова­ние политической культуры стало ведущим направлением в содержании педагогического процесса, и, наконец, в 70—80-е годы комплексный подход к воспитанию определил, что ведущими на­правлениями в формировании личности являются идейно-полити­ческое, нравственное, трудовое, а другие (умственное, эстетическое, физическое) служат средством достижения этой цели.

Такая постановка педагогической цели принималась как ис­тина, как установка для исполнения. Практический учитель фак­тически не участвовал на этом этапе в отборе содержания педаго­гического процесса.

В современных условиях возможность выбора велика, учитель сам определяет модель, исходя из разных подходов к содержанию педагогического процесса.

Так, по мнению Е. В. Бондаревской, особо важными базовыми компонентами воспитания являются:

1. Воспитание свободной личности (высокий уровень самосозна­ ния; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоува­ жения; самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответ­ ственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности).

2. Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта; спо­ собность к состраданию, сопереживанию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним; стремление к миру, добрососедству, понима­ ние ценностей человеческой жизни).

3. Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жиз­ ни; автономия внутреннего мира, цельность).

4. Воспитание творческой личности (развитые способности; потребность в преобразующей деятельности; знания, умения, на­ выки, развитый интеллект: интуиция; жизнетворчество).

5. Воспитание практичной личности (знание основ экономи­ ки; трудолюбие, хозяйственность; компьютерная грамотность;

глава б Содержание педагогическего процесса 165

владение языками мира; знание народных, религиозных обыча­ев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; обустройство дома, обеспечение благосос­тояния семьи).

По мнению 3. А. Мальковой, Л. И. Новиковой и др., все содер­жание педагогического процесса должно быть направлено "...на формирование у школьников патриотического сознания и чувства патриотизма, на формирование каждого как активного граждани­на, обладающего политической культурой, критическим мышлени­ем, что позволит ему осознанно и самостоятельно сделать собствен­ный политический выбор".

Коллектив авторов под руководством Б. П. Битинаса среди ос­новополагающих идей выделяет следующие: "...преимущественная трудовая ориентация воспитательной работы (воспитание трудолю­бия), последовательное включение ребенка в комплекс необходи­мых взрослому человеку видов трудовой деятельности, более ран­нее, чем сейчас, приобщение к общественно значимому труду;

забота родителей и всего социума о физическом развитии де­тей, о формировании здорового образа жизни;

выявление и раскрытие воспитательно-трудовой основы тра­диций каждой семьи, ее специфики, пробуждение исторической памяти детей, формирование у них уважительного отношения к своей "малой родине", развитие, корректировка, обогащение обще­ственного мнения в социуме, формирование у детей "чувства дома", "духа семьи", привязанности к родному дому, стремление к семей­ному общению, к совместным делам с родителями (с помощью тра­диционных приемов воспитания, таких, как пожелания, наставле­ния, советы, поучения, скрытые поощрения, эмоциональная под­держка, опора на родословную семьи, ее традиции);

ориентация на пример как ведущий метод влияния на детей, развитие их творчества, включение в активные, трудовые, празд­нично ритуальные, фольклорно художественные, культурно-досу-говые дела в социуме, в национальные виды искусства и спорта, воспитание доброты, милосердия, заботы о людях, о природе, об окружающей среде;

общение ребенка с младшими детьми как средство активного самоутверждения, воспитания ответственности, а также приобре­тения элементарных навыков педагогического общения, освоения народно-педагогических традиций;

166

ПЕДАГОГИКА: наука и искусеiво

уважительное отношение к ритуальным праздникам, связан­ным с различными стадиями личностного развития (рождение, со­вершеннолетие, свадебный обряд и др.)"- (Там же. С. 4.)

В. А. Караковский в брошюре "Стать человеком. Общечелове­ческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного про­цесса" (М., 1993) выделяет 8 общечеловеческих ценностей: Земля — общий дом человечества (людей и природы); Отечество (Родина); семья; труд; знания; культура; Мир (согласие между людьми); Че­ловек.

Множество подходов — это благо: есть из чего выбирать, при­чем подход к определению модели один — разностороннее разви­тие личности.

Еще один вопрос для понимания. Каким термином правиль­нее определять содержание педагогического процесса? Из анали­за видно, что используются разные термины: стороны, компонен­ты, задачи развития, формирования личности.

В современной отечественной литературе для базисной цели вводится понятие "культура". И в содержание педагогического процесса включены: политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная культура общения; эко­логическая, художественная, физическая культура. Возразить про­тив такого подхода трудно и нет необходимости, однако, на наш взгляд, он нуждается в конкретизации. Что будет формировать учи­тель, воспитатель, когда будет иметь в виду культуру? Культура, по определению, данному в большом энциклопедическом словаре (Л., 1994),— исторически определенный уровень развития обще­ства, творческих сил и способностей человека, выраженный в ти­пах и формах организации жизни и деятельности людей. Практи­чески целесообразнее и понятнее рассматривать содержание педа­гогического процесса не через понятие "культура", а через задачи, т. е. конкретное выражение цели (в данной парадигме — ВГРЛ, как ориентировочный уровень).

Для того, чтобы сформировать разносторонне развитую лич­ность (концептуально-моделирующий уровень), необходимо решить следующие задачи: умственное, физическое, нравственное, эстети­ческое и трудовое воспитание. Причем, выделение этих задач весь­ма условно, ибо главное — это гармония (согласованность, строй­ность в сочетании чего-нибудь) и цельность (единство).

На этом уровне уже начинается отбор содержания педагоги-