Глава 1 Педагогика наука и искусство 31

В отличие от наблюдения, которое ведется за тем опытом, ко­торый уже есть, за тем, что уже сформировалось в педагогическом процессе, эксперимент предполагает вмешательство в учебно-вос­питательную практику, обязательно определенное изменение в ус­ловиях протекания опыта, т. е. эксперимент обязательно преобра­зует процесс и те условия, в которых протекает изучаемое явление. Это преобразование заключается в том, что одни условия ослабля­ются или исключаются, другие усиливаются или вводятся вновь. При таких преобразованиях легче и точнее устанавливаются зави­симости между отдельными элементами изучаемого явления (или процесса), что ведет к более верному управлению (овладению) дан­ным процессом.

Определенные достоинства эксперимента как метода исследова­ния заключаются в том, что он позволяет искусственно отделить изу­чаемое явление от других, стало быть, четче "увидеть" его, точнее (чище) описать, позволяет (и даже требует) изменить условия проте­кания процесса обучения и воспитания и проследить результаты этих изменений, рассмотреть отдельные факты и явления, повторяя их в разных условиях, и отобрать наиболее эффективные варианты. Он используется, как правило, для изучения конкретных педагогических явлений или фактов с целью выяснения связей и зависимостей меж­ду педагогическими воздействиями и их результатами для учета или использования их в разработке практических рекомендаций.

Говоря о вмешательстве в естественный педагогический про­цесс при использовании эксперимента, надо иметь в виду, что в нем участвуют люди, поэтому они не должны страдать от неудачно по­ставленных экспериментов. Каждый эксперимент предварительно должен обстоятельно готовиться. Начинается подготовка экспери­мента с определения проблемы (темы) исследования, для чего об­стоятельно изучается литература и практический опыт. На основе полученных знаний формулируется рабочая гипотеза, которая об­стоятельно обосновывается, доказывается.

Оформление рабочей гипотезы представляет значительную трудность. Часто молодые исследователи пытаются сформулировать гипотезу как одно предложение, как краткую, почти математичес­кую формулу. Это необоснованные попытки. В педагогике гипоте­за формулируется довольно пространно и представляет собой иног­да целое описание предполагаемых изменений и ожидаемых ре­зультатов в традиционном педагогическом процессе.

32

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

Эксперимент может проводиться в условиях, лаборатории или в естественных услозиях, где, осуществляются процессы обучения

и воспитания. ; • | »>«) '

Определив место и объекты для эксперимента, создаются не­обходимые условия, разрабатывается процедура работы, наблюда­ется и фиксируется происходящее. Для этого нередко использует­ся специальная техника, схемы, тесты, анкеты и т. п.

Собранный фактический материал осмысливается, сравнива­ются уровни состояния проблемы до эксперимента и после него, делаются теоретические выводы, разрабатываются рекомендации для практики.

Анкетирование заключается в том, что исследуемой группе (иногда значительному количеству людей) предлагается перечень вопросов (анкета) для письменного ответа по интересующей иссле­дователя проблеме для получения массового материала, отобража­ющего общественное мнение, общие причины и факты. Это, как правило, первичный, ориентировочный материал, который пред­шествует обстоятельной исследовательской работе. Иногда по час­тным вопросам анкетирование проводится в процессе эксперимен­та или опытной работы; выводы, сделанные по анкетам, нередко проверяются и дополняются индивидуальными и групповыми бе­седами. Иногда результаты анкетирования уточняются с помощью социометрии или референтометрии, о которых пойдет речь ниже.

В некоторых случаях анкетирование проводится в форме ин­тервью, когда исследователь сам заполняет анкету. При этом он имеет возможность уточнить мысли ребенка, проверить, правиль­но ли он понимает вопрос, одновременно имеется возможность вы­яснить мотивы содержания ответа.

Процесс анкетирования не только дает возможность собрать необходимый фактический материал, но сам по себе имеет боль­шое воспитывающее значение. Обдумывая ответ, школьник неволь­но осмысливает свое отношение к окружающему, к себе, что содей­ствует развитию самосознания, самокритичности, приводит к само­оценке, формирует ответственность за свое поведение, поступки. Нередко после анкетирования в среде школьников возникают дис­куссии, которые также ведут к формированию их самосознания и других важных личностных качеств.

При проведении анкетирования надо иметь в виду, что уча­щиеся не всегда дают правильные ответы на поставленные вопро-

гларл 1 Педагогика наука и искусство 33

3 352

сы. Это происходит от того, что они не понимают вопросы или, на­оборот, догадываются, какой ответ больше устроит исследователя. Неверные ответы могут быть и от того, что вопросы сформулирова­ны недостаточно четко.

Вопросы могут быть открытого и закрытого типа.

Первые предусматривают свободное выражение мысли отве­чающего, но содержат добавку "почему?". Это принуждает отвеча­ющего мотивировать свои взгляды, позицию, свое понимание и ха­рактер отношения к тому, о чем спрашивают. Однако обработка таких анкет составляет значительную трудность. Проще обрабаты­вать анкеты закрытого типа, когда каждому вопросу даны возмож­ные варианты ответа. В этом случае легко подбираются типичные ответы, которые потом складываются в таблицы, анализ которых приводит к необходимым выводам.

Если вопросы составлены правильно, вполне определенно, с учащимися проведена предварительная беседа с целью психоло­гической подготовки их к этой работе и результаты обработаны тщательно по хорошо продуманной методике, анкетный опрос мо­жет дать вполне объективную картину по изучаемой проблеме.

Беседа проводится как с самим воспитанником, так и с его ро­дителями, учителями, товарищами и т. п. Проводятся беседы фрон­тально, по группам, индивидуально. С помощью бесед удается вы­яснить не только интересы, взгляды, мнения, но и мотивы поступ­ков, действий ребят, что является крайне важным. Успех этого метода зависит от взаимоотношений участников беседы, от их до­верительности, искренности, взаимоуважения.

Социометрия¹ — это метод, который позволяет на основе оп­росов или фиксации поведения выявлять структуру взаимоотноше­ний членов коллектива, их симпатии и антипатии, установить, кто является авторитетом, а кто нет.

"Внутри любой группы может существовать круг лиц, с требо­ваниями которых члены группы считаются, на позиции которых ориентируются. Этот круг лиц обозначен как значимый круг обще­ния... Применяя так называемую референтометрию, мы выясняем значимый круг лиц, с мнением и позицией которых он (часто нео-

¹ Методика проведения беседы, социометрического (референтометри-ческого) среза изучается подробно в курсе психологии и во втором разделе данного учебного пособия.

34

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

сознанно) считается" (Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского — М., 1979. С. 193)

Парное сравнение и ранжирование. Сущность метода состоит в том, что в ряду суждений, лиц, качеств сравнение каждого из них проводится последовательно с каждым из данного ряда. Это срав­нение получает математическое выражение: каждое лицо (каче­ства, суждения), если они равны между собой, получает по едини­це. Если одно из них имеет преимущество, оно получает балл "2". При этом из двух сравниваемых, которое уступает по уровню про­явления качеств, получает "О" (нуль). Таким образом, результатом парного сравнения является шкала сравнительных оценок, выра­женных в баллах. Обычно они располагаются в порядке возраста­ния или убывания степени их проявления (методика обработки дан­ных дана в источниках для углубленного изучения темы).

В трудах по методике педагогических исследований часто от­сутствует немаловажный метод познания педагогических явле­ний — ретроспективный анализ собственного опыта.

Каждый исследователь был ребенком, подростком, старшим школьником, студентом, педагогом-практиком. В силу этого у него годами накапливался огромный опыт отношений, переживаний. Он на собственном опыте может проследить определенную динамику в развитии различных понятий, суждений, поступков в разных си­туациях и др. Нельзя ограничиваться только собственным опытом в исследовании, но нельзя и игнорировать его. Он может послужить исходной позицией исследователя, одним из элементов для срав­нения, сопоставления, поможет разобраться в изменениях, проис­ходящих в личности, педагогическом труде, в педагогических про­цессах.

Процесс исследования педагогических проблем представлен на схеме 2, с. 36 (см.: А. И. Дулов. Логико-структурный курс педа­гогики. Иркутск, 1985).

Резюме по блоку 2

Педагогика— это наука, так как она имеет свой предмет (целостный педагогический процесс, составляющими которого яв­ляются обучение и воспитание); обширную информацию об этом предмете, свидетельством чего является система педагогических

I плв/ 1 Педагогика нлука и искусство 35

наук, понятийный аппарат, обозначающий высокую степень си­стематизированное ти имеющейся информации; описание зако­номерностей, характеризующих целостный педагогический про­цесс и отраженных в структурировании педагогических знаний, она занимается педагогическим прогнозированием, что невоз­можно без исследования педагогических проблем, имеющего свою логику, методы, методику.

Процесс исследования педагогических проблем

Определение области познания

науки

ее раздела

направления

t	Ж					М
	ч	г				1
					Этапы исследования
					t
Изучение литерату­ры, определение "белого пятна" (предмета, проблемы)					Анализ литературы с целью определения путей решения проблемы

Пр
1
Рекомендации выводов и предложений

Изучение опыта,

состояние вопроса

на практике

Анализ опыта

с целью определения

путей решения

проблемы

Изучение практики их использования

Определение темы

Создание рабочей гипотезы, определе ние методики иссле дования

Коррективы, уточнения

Проверка гипотезы через определен­ную методику

	Организация опытной работы			Эксперимент (серия частных экспериментов)
	1			т	'

| Анализ, получение данных, построение выводов

Построение теории |

Схема 2.

36

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Блок 3. Педагогика — искусство -

Ретроспектива взглядов педагогов прошлого. На протя­жении столетий педагоги — теоретики и практики ведут спор о том, является ли педагогика наукой или искусством. Для нашей кон­цепции рассмотрения педагогики и как науки, и как искусства осо­бо важны идеи русских педагогов XVIII — XX вв. Так, Н. И. Нови­ков подчеркивал, что педагогика "...есть особенная тонкая наука, предполагающая себе многие знания и в исполнении требующая много наблюдательного духа, внимания и просвещенного практи­ческого рассудка". (Новиков Н. И. Избр. соч. М.- Л., 1951. С. 420.)

К. Д. Ушинский рассматривал педагогику "в обширном смыс­ле как собрание наук, направленных к одной цели", и педагогику "в тесном смысле" как теорию искусства, "выведенную из этих наук". "Искусство воспитания, — писал он, — имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. По­чти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и уменье, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания..." (Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. Т. 1. С. 229, 231.)

П. Ф. Каптерев: "...противопоставлять науку и искусство нельзя... И наука, и искусство создают нечто новое, не существо­ вавшее до сих пор, и потому равно суть деятельности творческие; и та и другое нуждаются в деятельном участии органов внешних чувств для собирания наблюдений, обработки их и проверки, для художественного выражения известной идеи в определенной ма­ териальной форме; ни наука, ни искусство никогда не занимаются одним явлением ради него самого, их предмет постоянно общее". "Искусство есть приложение науки, и человек искусства постоянно вращается в сфере научных приложений и формул". "Применение научных законов к требованиям жизни и есть искусство". "Чтобы быть хорошим учителем, для этого нужно основательно знать свою науку и иметь некоторое знакомство с преподавательской техни­ кой". (Каптерев П. Ф. Педагогика — наука или искусство?// Избр. пед. соч. М., 1982. С. 51,52,56, 62.) , _ч , ,»„,„„,