Глава 9

Организация педагогического процесса

Блок1 Педагогиче ^ скии мони торинг			Блок 2 Проектиро вочная дея тельность		БлокЗ Организатор екая дея тельность		Блок 4 Гностиче екая дея тельность
		Современные педагогические технол				эгии м

257

17 352

ОСНОВНОЕ С

АНИЕ

Организация педагогического процесса — это совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимо­связей между компонентами педагогического процесса. К основным компонентам организации педагогического процесса мы относим педагогический мониторинг, проектировочную, собственно органи­заторскую, гностическую деятельность.

Блок1. Педагогический мониторинг

(

Педагогический мониторинг — это диагностика, оценка и про­гнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

Педагогический

1 ^^ Место в

,- — —

—-—

мониторинг

^г—

*•

— ^

^— — "

" /

Ч

""

Из

Функции

Педагоги

Методы

Методика

логике пе

истории

и виды

ческое

и содер

педагоги

дагогичес

вопроса

педагоги

прогнози

жание

ческого

кого про

ческой

рование

изучения

монито

цесса

диагно

учащих

ринга

•

стики •==- -=^:

-- —

< 4 •4

tf^

ся

-^-~

-* -» -»•

_ •

-" V^

>~^

Информа ционная

Началь ная

Уровня развития школь ника

Уровня образо ванности школь ника

Уровня восли танности школь ника

Оценоч ная

Текущая

/ 4 \

Корректи рующая

Обобща ющая

Школьный психолог

Учитель предметник

Классный руководитель

III

Сотрудничество

Место педагогического мониторинга в логике педагоги­ческого процесса. Начало этой деятельности — постановка кон-

258

ПЕДАГОГИКА наука и иск/гсгво

крегнои задачи педагог должен знать уровень развития коллек­ тива, уровень развития, образованности и воспитанности каждой отдельной личности. Он должен знать ту микросреду, в которой на­ ходится его воспитанник. Далее, организовывая свою собственную деятельность, направленную на личность школьника, его деятель­ ность, отношения, которые возникают между участниками педаго­ гического процесса, на обстоятельства и условия, педагог изучает, избирает, отслеживает эффективность намеченных или уже избран­ ных форм, методов и средств. Он отбирает и прогнозирует резуль­ тативность избранных им влияний (прямых, косвенных, непосред­ ственных, опосредованных). На следующем этапе, когда влияния "перерабатываются" в личности школьника, педагог отслеживает те внутренние процессы, которые доступны для изучения, диагно­ стирования, прогнозирования; он проектирует возможные вариан­ ты деятельности школьника, изучает и отслеживает мотивы его деятельности, предполагает перспективу реализации поставленной задачи. Наконец, достигнув определенных результатов в педаго­ гическом процессе, он оценивает их, отслеживает положительные и отрицательные "сдвиги" в развитии, образовании и формирова­ нии личности школьника Таким образом, педагогический мони­ торинг "присутствует" на всех этапах педагогического процесса. Информация для размышления. Групповой портрет подросток конца 90-х годов. Похоже, что индивидуализм сегодняшних подростков — не про­ сто возрастное свойство, а некая социальная установка В 70-е годы и в начале 80-х в устройстве своего будущего молодые рас­ считывали в основном на блат, знакомства (примерно 2/3 отве­ тов), на родных (больше половины), на удачу, даже на государ­ ство и лишь в последнюю очередь — на себя Теперь приорите­ ты резко поменялись, на государство не рассчитывает никто, "знакомства" и "удача" фигурируют в единичных ответах. Глав­ ный расчет — на себя (43% — в 1991 году, 70% — три года на- _v зад, 89% — сегодня) и во вторую очередь — на родных. ,

Отмечена тенденция возрастания роли образования как тако- »> вого. На вопрос "Какое образование ты считаешь для себя обя­зательным?", 10 лет назад большинство отвечало "высшее" или "среднее специальное" Сегодня на первое место уверенно вы­ходит ответ "Несколько, включая разного рода курсы" (почти половина ответов 3 года назад и 84% — сегодня)

Г паял 9 Организация педагогического процесса 259

Выросла готовность тратить личные средства на образование (33%) и на технические средства для работы, творчества — ком­пьютер, фото-, видео- и музыкальную аппаратуру, всяческие ин­струменты, кисти и т. п. (59%). Последнее идет почти вровень с желанием тратить деньги для отдыха, путешествия и на соб­ственное жилье. Правда, реально так тратит собственные "кар­манные" деньги гораздо меньшее число ребят, но это лишь по-' тому, что образование и технические средства для работы и от­дыха большинству оплачивают родители.

' Тем не менее у столичных подростков много возможностей за­работать. 23% 10—12-летних москвичей гордо ответили, что на шоколадки, жвачки и кое-что еще зарабатывают сами. Каж­дый третий подросток 10—16 лет подрабатывает. А у 3% юных ' i московских "бизнесменов" заработки доходят до 200—300 дол--, >

ларов в месяц¹ В основном у тех, кто в строке "способы заработ-г i ка" указал, что "играет на курсах валют и ценных бумаг, на- i

звал себя "брокером" или "дилером". И у тех, кто занимается «U наркобизнесом. Таких подростков в столице, увы, около 5%. Столько же призналось в крупных кражах, "раздевании" ав-i тосредств, мошенничестве и занятиях рэкетом, вымогатель­ством. Более наивные продают газеты, календари, лотерейные билеты. Стригут собак. Моют машины и окна. В подземных переходах рассказывают анекдоты, играют на скрипках, флей­тах, гитарах. Делают "на заказ" домашние задания, сочине­ния, курсовые. Даже контрольную "за так'' списать не дадут — на все есть своя такса. Работают курьерами, машинистками, грузчиками, "кошачьими свахами", фотомоделями И — увы! — проститутками и проститутами. А еще просят подаяние, вы­давая себя то за сирот, то за беженцев. (Учительская газета. 1996. 13февр.)

Из истории вопроса. В разные времена, под разными угла­ми зрения рассматривался вопрос изучения учащихся. Так, вели­кий русский педагог К. Д. Ушинский писал: "Если педагогика хо­чет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна преж­де узнать его тоже во всех отношениях" (Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1950. Т. 8. С. 23). Он советовал педагогам "изучать сколь воз­можно тщательно физическую и душевную природу человека во­обще, изучать своих воспитанников и окружающие обстоятельства", вести "истории воспитания" каждого ученика. Его высказывания

260

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

оо изучении детей стали крылатыми, являются источниками в со­временной постановке вопроса.

Л. Н. Толстой требовал бережного отношения к ребенку, по­стоянного его изучения. Без этого невозможно воспитывать подра­стающее поколение, утверждал великий гуманист.

Большое внимание к изучению детей мы видим в трудах та­ких видных русских педагогов-психологов, как А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт. Эти ученые не просто призывали к изучению детей, но и разрабатывали методы изучения, давали рекомендации по их применению. Так, А. Ф. Лазуркский внес большой вклад в разра­ботку метода наблюдения за поведением детей, а также обосновал метод естественного эксперимента. П. Ф. Лесгафт требовал всесто­роннего изучения детей для того, чтобы правильно использовать воспитательные средства.

П. П. Блонский раскрывал особенности возраста и давал ре­комендации по работе в каждом из периодов на основе детального изучения детей.

Н. К. Крупская писала. "... педагоги часто забывают основное положение педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хоро­шо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь, в частно­сти... Важно знание интересов ребенка, его взглядов, стремлений, его жизненного опыта, необходимое знание людей, которые его окружа­ют, условий, в которых он живет. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравни­ловки в подходе к детям". (Крупская Н. К. Пед. соч.: В 6 т. М., 1978. Т. 1.С. 245.) Она утверждала, что, если педагог знает своих ребят, то он будет знать, что с ними делать. Как бы продолжая ее мысли, С. Т. Шацкий говорил, что надо работать с детьми, все время их изучая.

Глубоко, многосторонне подошел к решению проблемы А. С. Ма­ каренко: "Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, — писал он, — а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания". (Макаренко А. С. Соч. М., 1951. Т. 5. С. 335.) Этой мыслью Макаренко А. С. подчеркивал важ­ ность воспитывающей функции изучения школьников. Знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом, они должны служить практическому воспитанию школьников. _v

! лаьа 9 Организация педагогического процесса 261

В. А. Сухомлинский утверждал: "Знать ребенка— эта та са­мая главная точка, где соприкасаются теория и практика педаго­гики...'' (Сухомлинский В А. О воспитании. М , 1975. С. 19.)

Современные учителя-исследователи (Лысенкова С. Н., Иль­ин Е. Н., Шаталов В. Ф., Щетинин М. П. и др.) продолжают лучшие традиции отечественной педагогики. В основе их практической де­ятельности — глубокое изучение учащихся.

Таким образом, во все времена прогрессивные педагоги отво­дили большое место в педагогическом процессе изучению учащих­ся, которое является основой диагностической деятельности.

Что касается педагогического прогнозирования как специаль­ной деятельности, как направления в педагогике, то оно имеет не­большую историю: одна из первых работ по этому вопросу вышла в свет в 1974 г.

Термин "педагогический мониторинг" вошел в обиход в 1994— 1995гг.

Функции и виды педагогической диагностики. Под педа­гогической диагностикой (в переводе с греч. "способность распозна­вать") мы понимаем процесс постановки диагноза, т. е. установления уровня развития, образования и воспитанности школьников. Функ­циями педагогической диагностики являются: информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом): оценочная (уста­новление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса). Виды педагогической диагностики: начальная (при по­становке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми); текущая (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах); обобщающая (при подведении итогов какого-то периода жизнедеятельности коллекти­ва или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).

Суть педагогической диагностики заключается в сборе инфор­мации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого иден­тичного субъекта или, при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта, в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности; в рас­крытии смысла с его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведении до сведения учащихся (их ро-

262

ПЕДАГОГИКА наука и игкуспво

дителей, других учителей) результатов диагностической деятель­ности; в проверке воздействия различных диагностических мето­дов на субъект-объект диагностики.

Таким образом, педагогическая диагностика —это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.

Педагогическое прогнозирование. Понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, форми­ровании личности; определение путей совершенствования личнос­ти; проектирование хода развития педагогического процесса.

Для того, чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать зако­ны, тенденции развития того или иного педагогического явления. Важное значение для педагогики играет активность предвидения, т. е., предвидя будущее, педагоги готовы активно вмешаться, изме­нить ход событий в благоприятную сторону. Пассивность, созерца­тельность не характерны для педагогического прогноза.

Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремит­ся предвидеть поведение, поступки, действия ученика, прогнози­рует развитие и формирование его личности, осуществляет управ­ление педагогическим процессом.

Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл изучение — диагноз — прогноз. Однако эта логи­ческая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду, ибо продуктивность педагогического процес­са определяется прежде всего целью (задачами). Без цели не мо­жет быть самого педагогического процесса. Прогноз и содержит цель, на реализацию которой направлен педагогический процесс.

Цель определяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личность школьника. Таким образом, в практике рабо­ты чаще всего выступает такая логическая формула:

fVi

I—^Прогноз (цель) ^Деятельность, - ^Изучение ^Диагноз

общение

Педагог, систематически изучая учащихся, учитывает законо­мерности развития личности; распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организации процессов обучения и воспитания, при прогнозировании поведения и деятельности вос-питуемых; сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодей-