Глава 9 Организация педагогического процесса 325

Диспут — это публичный спор на определенную тему. Прове­дение диспутов способствует не только воспитанию активности, но и творческому отношению молодежи к важнейшим событиям и явле­ниям нашей жизни. Свободный обмен мнениями заставляет школь­ников глубже, всестороннее осмыслить окружающую действитель­ность, а также подвергнуть анализу свои взгляды и убеждения. Дис­пут — это форма работы, позволяющая в процессе дискуссии отстаи­вать правильную позицию, открыто бороться с ошибочными взгляда­ми, а это формирует принципиальность, стойкость убеждений.

По содержанию диспуты можно условно разделить на нрав­ственно-этические, общественно-политические, эстетические и про­фессиональные. Чаще всего проводятся со старшеклассниками или со старшими подростками.

Лучше проводить диспут в специально выбранном месте (в зале, школьном музее и т. п.); если диспут проводится в классной комнате, то ее следует оформить плакатами, правилами ведения спора и т. п. Подготовка к диспуту включает:

1. Выбор темы, ее утверждение. Можно провести анкету: "Ка­ кие проблемы тебя особенно волнуют и ты не находишь на них от­ вета?", "О чем бы ты хотел поспорить, поговорить откровенно с то­ варищами?" и др. Примерными темами диспута могут быть: "Что значит быть современным?", "С чего начинается зрелость?", "Уметь жить — что это значит?" и др.

2. Формулирование вопросов по выбранной теме. Рекоменду­ ется сформулировать три-четыре вопроса, но чтобы они звучали проблематично. Например, существуют ли критерии современного человека? Быть современным — значит быть модным. Согласны ли вы с таким утверждением? и т. п.

3. Собственно подготовительный период, главной задачей ко­ торого является изучение мнения коллектива по выдвинутым воп­ росам, включает в себя следующие моменты: а) анкетирование по вопросам диспута; б) составление анкетных карточек, противопо­ ложных по мнению (с них-то можно и начать диспут: зачитать одну, потом другую, попросить каждого доказать свое мнение по поводу выделенных точек зрения); в) изучение учащимися рекомендован­ ной литературы; г) инсценирование (или "модель") будущего дис­ пута: за несколько дней до диспута рекомендуется собрать несколь­ ко самых активных учащихся класса для выяснения их мнения по вопросам диспута. Это могут быть члены ВИГ. Не навязывая свое-

326

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

го мнения, педагог просит этих школьников подготовить более тща­ тельно свои выступления для того, чтобы на диспуте они дали "тол­ чок" для начала общего спора. . / ~i . *

Ход диспута hi,

Перед началом может быть музыкальный пролог или стихот­ворение. Ведущим диспута, на наш взгляд, должен быть автори­тетный взрослый. В структуре диспута можно выделить три части.

1. Вступительное слово ведущего.

Можно также повторить еще раз правила диспута, которые за 2—3 дня были вывешены вместе с объявлением.

2. Спор — столкновение мнений, их защита.

Главная задача ведущего — все время "держать" спор в "рус­ле", при необходимости "подливать масла в огонь" или наоборот.

3. Заключительное слово ведущего.

Важно обобщить выводы, которые вытекают из диспута: проана­лизировать коллективные находки; аргументировать правильные положения, не задевая самолюбия тех, кто заблуждался; не навязы­вая своего мнения, предельно тактично сделать обобщение по теме.

После диспута состоится заключительная встреча ВИГ, целью которой является коллективный анализ замысла и реализации, качества осуществления задуманного.

Педагогические находки

Любопытна методика проведения дискуссий с детьми 5 — 8 лет

с последующим заполнением таблиц "Книги больших идей".

Методика разработана американским психологом Лисой Куме-

кер и изложена в программе "Свобода учиться, свобода учить" ' (М., 1994). Содержанием этих дискуссий и заполнением таблиц ) являются общешкольные правила безопасности; потребности ' учащихся (социальные, физические); жизнь в нашей школе и

др. Всего — 30 тем и составленных к ним таблиц.

Деловая игра. В нашей стране деловые игры были разра­ботаны еще в 30-е годы. Основной их целью было подготовить кадры для развивающейся промышленности. Но уже в конце 30-х годов они были запрещены. И только в 60-х годах получили второе рождение. Сегодня игры используются в подготовке, переподготовке специали­стов многих областей знания. В педагогике они являются одной из важных форм активизации деятельности школьников.