Глава 9. Организация педагогического процесса 301

один предмет, затем следующие 3—5 недель — другой главный предмет и т п. Кроме того, в обязанности учителя входит наблюде­ние за режимом детской жизни в семье, проведение родительских собраний, практических занятий с детьми в крестьянских хозяй­ствах и др. Кредо учителя при этом так сформулировал Р. Штей-нер: "Проникнись творческой фантазией. Имей мужество к истине. Взрасти в себе чувство душевной ответственности". На наш взгляд, многие интересные идеи Вальдорфской системы заслуживают вни­мания, но реализовать их сможет только заинтересованный, отда­ющий себя полностью детям учитель.

Рассмотрев системы обучения, мы убедились, что организатор­ская деятельность учителя в каждой из них своеобразна, зависит от положений, которые лежат в основе целостности компонентов процесса обучения, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом.

Процесс воспитания. Из истории вопроса. История воспи­тательных систем берет свое начало в педагогическом течении "но­вое воспитание", которое возникло в Англии в конце XIX в. и рас­пространилось по всем странам Западной Европы. Представители данного направления ратовали за развитие самостоятельной, ини­циативной личности, широкообразованной, достойной уваже­ния и воспитанной на основе уважения.

Ярким примером реализации этих идей была Оденвальдская школа, созданная в 1910 г. педагогом П. Гехеебом в Гессене (Гер­мания). Сущность воспитательной системы этой школы заключа­лась в том, что даже по своей архитерктуре она отличалась от дру­гих: школа состояла из пяти деревянных зданий, каждое из кото­рых носило имя известного немецкого ученого или поэта. Коллектив воспитанников был разделен на "семьи" из 12—15 че­ловек во главе с учителем (выбор семьи осуществлялся по жела­нию ребенка после шести недель его жизни в школе, более того, он мог поменять "семью"). Основным принципом жизнедеятель­ности каждой "семьи" и всей школы был принцип межвозрастно­го общения. Другим важным принципом было равноправие — детей и взрослых, старших и младших. Третий принцип — это взаимодействие со средой (школа была своеобразным культурным центром местной общины). Четвертый принцип— самоуправле­ние. Большое место в воспитательной системе отводилось тради­циям, совместным экскурсиям. Религии уделялось внимание лишь

302

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

на "часах благоговения", во время которых читались произведе­ния на религиозные темы, исполнялась обрядовая музыка. (Мо­литв в школе не было.)

К отрицательным моментам следует отнести отсутствие педа­гогического коллектива как такового, ибо на работу принимались молодые люди, не имеющие педагогического стажа, воспринимаю­щие атмосферу величия личности директора школы как должную. Именно поэтому с уходом П. Гехееба из школы воспитательная си­стема потеряла свою уникальность и своеобразие.

Интересным примером воспитательной системы на основе идей "нового воспитания" является школа Саммерхил, созданная Александром Нейлом в 1924 г. в Великобритании (неподалеку от Лайстона). Эта воспитательная система базировалась на следую­щих принципах¹:

• безусловная вера в добрые начала, заложенные в природу ребенка;

• глубокое знание и понимание физических потребностей де­ тей;

• отсутствие давления на волю ребенка, запрет на традицион­ ные формы дисциплинирования и авторитаризма;

• гармоничное сочетание умственного воспитания с воспита­ нием чувств;

• игра как обязательное условие всех видов деятельности в школе, как потребность детского организма;

• наличие самоуправления в виде общих собраний и "школь­ ного правительства";

• целенаправленное формирование гуманистических общече­ ловеческих ценностей вне рамок традиционной религии.

Дети распределялись по разновозрастным группам, в каждой из которых был воспитатель; важным средством формирования личности был театр; организация жизнедеятельности осуществля­лась по вышеуказанным принципам.

К отрицательным моментам отнесем необязательность учеб­ных занятий, отсутствие запретов на какие либо виды деятельнос­ти, изолированность от местной общины.

¹ См.. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л И Но­виковой. М., 1993. С. 36.