Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 203

обстоятельствах, требующих немедленных решении, экспромтов, импровизации, — являются показательными. В них особенно чет­ко проявляются и положительные качества, и слабости ребят. Пе­дагог осуществляет оперативное руководство.

5. Подведение итогов. О приемах реализации этого этапа мы рассказали выше. Главная задача воспитателя — осуще­ ствление товарищеской заботы о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.

6. Последействие. На этой стадии руководитель коллек­ тива организует использование воспитанниками и в учебной рабо­ те, и во внеурочной жизни опыта, накопленного при планирова­ нии, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

По своей направленности коллективные творческие дела мо­гут быть самыми разнообразными: экологическими, познаватель­ными, спортивными, трудовыми и т. д. Можно назвать в качестве примера такие КТД, как базар головоломок, конкурс теневых кар­тин, аукцион идей, "бой" ораторов, день неожиданностей, строи­тельство города веселых мастеров, пресс-конференция с послан­цами из космоса, операция "Три Д" (дело для души), разнобой, творческий калейдоскоп, педагогиада, творческие экспромты и многие другие.

Следует выразить опасение по поводу подготовки и проведе­ния КТД: можно провести двадцать и тридцать коллективных твор­ческих дел, а не достигнуть желаемого результата. Дело в том, что каждое КТД имеет определенную цель, в результате реализации которой мы должны видеть, отмечать развитие коллектива, изме­нение взаимоотношений, степень роста каждой отдельной личнос­ти — только в этом случае КТД станет настоящим действенным воспитательным средством.

Какова готовность педагога к коллективному творческому делу? Ему необходимо быть готовым к творческому "взносу" в "банк идей", а для этого необходимо представлять себе:

• смысловое содержание предстоящего дела, его "модель", т. е. как это может быть;

• задания различного рода для реализации поставленной за­ дачи;

• фактический материал (слова, действия, игры, песни), т. е. объекты размышлений для участников КТД.

Третий элемент методики — сменяемость актива. Каждый

204

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

учится быть командиром и подчиненным, нет деления на пассив и актив. Значение этого элемента коммунарской методики мы четко уясняем из размышлений А. С. Макаренко: "В краткий срок коман­диры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не превра­щаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через коман­дные посты проходит большое количество воспитанников, и, в-тре­тьих, обязанности командира, требующие напряжений, не становятся в срок тягостными для воспитанников". (Макаренко А. С. Соч. М., 1958. Т. 5. С. 238.)

Формы сменяемости актива: ЧТП (чередование творческих поручений) и "дежурная пятерка" (название условное).

Как научить ребят при этом быть самостоятельными, актив­ными?

1. этап: педагог является образцом самостоятельности и твор­ чества. Показывает на примере, как распределить время, работу, когда просить, когда приказывать, т. е. он оказывает прямую по­ мощь воспитанникам.

2. э т а п: он оказывает косвенную помощь — вместе размыш­ ляют, вместе наблюдают, планируют и т. п.

3. этап: почти или полная самостоятельность.

Чтобы осмыслить четвертый элемент методики — особую позицию педагога, следует вспомнить регрессивные типы воспита­тельных отношений, которые распространены сегодня. Авторита­ризм, или педагогическое диктаторство, при котором постоянно применяется власть, подавление личности. "Свободное воспита­ние" — здесь каждый представлен сам себе, сам себя воспитывает, воспитатель остается сторонним наблюдателем. Мелочная опека, когда педагоги, требуя активной самостоятельности, постоянно ука­зывают, учат, пытаются внести готовый опыт в дела и действия вос­питанников. Преодолевая эти типы регрессивных воспитательных отношений, можно перейти к высшей форме прогрессивных воспи­тательных отношений — творческому содружеству, товариществу, когда педагог всегда рядом и чуть впереди.

Основными этапами реализации идей коллективного творчес­кого воспитания являются:

1. Формирование особой позиции педагога (взрослого).

2. Психологическая и методическая подготовка школьников.

„ 3. Организация жизни коллектива по новому, которая вклю­чает: а) создание новой структуры коллектива; б) коллективное