11 Лет на чердаке

В Текмусе (Канада) стало известно, что одна мать держала вза­перти на чердаке троих из своих шести детей на протяжении 11 лет. Она боялась, что владелец дома выгонит ее из кварти­ры, если узнает, что у нее шестеро детей, а не трое, как она ска­зала при найме квартиры.

Дети не умеют говорить и ходить, умственно они недоразви­ты. Теперь... они взяты на излечение в психиатрическую боль­ницу.

Октябрь. 1960, N» 2.

Примером того, что среда оказывает сильное влияние на фор­мирование личности, но не решающее, может быть такой факт: В беседке плакала девочка. Подошел узнать, в чем дело. Выяс­нилось, слово за словом, трагическая в своей обыденности исто­рия. Жила-была семья: отец, мать, дочки Отец-таксист, трез­вый на работе, дома выпивал, а когда он однажды ушел из се­мьи и исчез, запила мать. Как это часто бывает, женская психика быстро оказалась сломленной алкоголем, и вскоре, после рож­дения второй дочки, мать, работая посудомойкой по столовым, по несколько дней не приходила домой, оставляя детей одних. В такие дни старшая сестра кормила свою полугодовалую сест­ренку разваренными макаронами. В одну из длительных мате­ринских отлучек младшая тяжело заболела. У старшей хвати­ло находчивости вызвать "скорую". Маленькую увезли в боль­ницу, старшую — в детприемник, и уже оттуда она попала в школу-интернат. Вскоре мать была лишена родительских прав по суду. Впрочем, девочка и не хотела ее видеть...

Глава 2 Педагогическая антропология 53

Здесь же, в беседке, было решено, что младшую сестру мы обя­зательно найдем. Несколько месяцев спустя, после недели по­ездок из больницы в больницу, из одного дома ребенка в дру­гой, в наших руках оказался телефон детского дома, где жила маленькая Галя. .. Старшая сестра готовилась к встрече, собра­лась, как на праздник. Вместе с ней поехала ее лучшая подру­га. У девочек наготове были игрушки и гостинцы. При входе в детский дом нам показалось, что мы попали в боль­ницу. Но, может быть, это потому, что он для маленьких? Немо­лодая женщина в белом халате отозвала меня в сторону: ''Вы знаете, куда приехали? Это детский дом для психически непол­ноценных детей".

Выяснилось, что Галя долго пролежала в больнице с воспале­нием легких, в первом же доме ребенка, куда ее выписали, ста­ла проявлять признаки умственной отсталости. Шло время, и становилось очевидным, что речь идет о глубоком нарушении мозговой деятельности. В три года девочка не знает своего име­ни, не умеет говорить, не способна обслужить себя даже в мело­чах: одеться, взять ложку. Опущенная на землю, она идет пря­мо, пока не упрется в препятствие Тогда она будет стоять не­подвижно. Болезнь безнадежна, улучшения не наступит Врач объяснила, что, по-видимому, на судьбе ребенка сказалось несколько факторов: алкогольное зачатие, что страшно уже само по себе. Затем болезнь, тяжелое воспаление легких, потребовав­шая от младенческого организма всех сил, чтобы выжить, на развитие их уже не оставалось. И третье, решившее дело, — от­сутствие возле ребенка матери. Дело в том, что даже трех-четы-рехмесячное отлучение полугодовалого малыша от матери вы­зывает серьезные последствия. Английские и немецкие ис­следователи провели наблюдение за шестимесячными детьми в условиях обычной, снабженной всем необходимым клиничес­кой больницы, где пациентам обеспечен уход, соблюдается чис­тота, дается полноценное питание и нет только одного — мате­ринской возни, всего этого поглаживания, похлопывания, при­жимания к груди, подбрасывания, в общем, как говорят в деревне, — "тетешканья".

Даже самые лучшие сестры и нянечки, на руках которых много малышей, не в состоянии играть с каждым из них. Оказывает­ся, ребенок, оставшись без мамы, вначале пытается завести но-

54

ПЕДАГОГИКА наука и и< куссгво

вую привязанность, но если это ему не удается, то больше четы­рех раз он не способен возобновлять свои попытки В первый > месяц отсутствия матери он плачет, ищет кого-нибудь, кто бы ее заменил. Во второй месяц боится людей, кричит, когда к нему кто-то подходит Одновременно наблюдается потеря веса и сни­жение уровня общего развития. На третий месяц малыш уже сам избегает "контактов с миром". Ребенок страдает бессонни­цей, теряет в весе, легко заболевает ..

В случае, если отделение от матери длилось более 5—6 меся­цев, изменения в состоянии ребенка оказываются необратимы- ⁽ ' ми.

Вероятно, закончила свой рассказ врач детского дома, малень­кая Галя смогла бы справиться с болезнью и в какой-то мере с отрицательной наследственностью, точнее — их отпечаток не стал бы столь трагическим, будь с ней рядом единственно необ­ходимый ей человек Но у ребенка оказались нарушены все ре­шающие связи с жизнью. Мать предала ее в самом полном и законченном смысле этого слова — и малыш только с виду яв­ляется человеческим существом

"У тебя нет сестры, — сказал я пятикласснице, с пакетом гос­тинцев и игрушек стоящей у двери — Понимаешь, на самом деле ее нет. Она умерла Самое лучшее, что ты сможешь сде­лать, это жить так, чтобы твои будущие дети не испытали того, что пришлось пережить Гале".

Учительская газета. 1986, 25 апр.

Ребенку нужны мать, отец, общение со сверстниками, т. е. ему необходима полноценная микросреда, которая оказывает сильней­шее влияние на формирование личности; ему необходимы целенап­равленные влияния, способствующие формированию личности.

Можно подумать, что биологизаторские и социологизаторские теории, о которых мы ведем речь, устарели и сейчас потеряли смысл и значение. Однако это далеко не так.

К сожалению, сторонники рассмотренных выше теорий о ве­дущих факторах развития ребенка встречаются иногда и среди со­временных учителей Это объясняется невысоким уровнем психо­лого-педагогической подготовки отдельных учителей, попыткой оправдать свою педагогическую беспомощность наследственной неполноценностью детей Бывают случаи, когда такие учителя стре-

глача 2 Педагогическая антропология 55

мятся избавиться от "трудного", "неисправимого" ребенка, непра­вильно строят свои отношения с ним и его родителями, травмиру­ют психику ребенка, чем наносят большой вред как ему, так и кол­лективу класса, в целом делу воспитания детей.

Бывают случаи, когда современные педагоги прикрывают свою беспомощность социологизаторскими теориями. Восклицания типа: "Мы бессильны, этого ребенка воспитала улица" — нередко прихо­дится слышать от учителей.

Таким образом, различные ошибочные подходы к роли факто­ров развития личности живучи и являются серьезной помехой в организации воспитательных влияний. А теперь приведем другой пример.

В Парагвае живет племя гуайкилов, которое относится к наи­более отсталым среди известных в настоящее время. Кормится оно в основном медом диких пчел, в поисках пищи ведет коче­вой образ жизни. Не вступает в контакт с посторонними, имеет крайне примитивный язык. На стоянке, покинутой племенем, французский этнограф Веллар нашел двухлетнюю девочку. Уче­ный привез ее во Францию и отдал на воспитание своей мате­ри. По прошествии 20 лет она ничем не отличалась по своему развитию от интеллигентных европейских женщин, стала эт­нографом, изучила французский, испанский и португальский языки.

Педагогический поиск. М., 1987. С. 24.

Здесь налицо все три фактора влияния на развитие личности. Каждый из них играет вполне определенную роль. Наследствен­ность создает материальную основу и предпосылки развития в виде задатков и предрасположенностей. К наследственному относится прежде всего анатомо-физиологическая структура и такие особен­ности организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особен­ности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т. е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

Среда является условием и источником развития. Воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая часть среды является наиболее важным, решающим фактором развития и фор­мирования личности. Огромную силу воспитания признавали и многие прогрессивные педагоги прошлого. Так, например, Ян Амос Коменский — великий славянский педагог — учил, что человеку

56

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

при рождении природа дает зародыш знания, но эти зародыши мо­гут развиваться только при помощи воспитания и образования.

На возражение о том, что бывают тупые головы, в которые ни­чего вложить невозможно, Коменский отвечал: "Едва ли есть на­столько загрязненное зеркало, чтобы оно все-таки хоть как-нибудь не воспринимало изображения, едва ли есть столь шероховатая доска, чтобы на ней все-таки чего-нибудь нельзя было написать. Однако, если попадется зеркало, загрязненное пылью или пятна­ми, его предварительно нужно вытереть, а шероховатую доску нуж­но выстрогать..."

На возможное возражение о том, что есть такие, которым не достает ни желания, ни способностей к учению, и заставлять их учиться бесполезно, Коменский отвечает, что причиной лени и ка­жущейся неспособности учиться, т. е. причиной отвращения детей от учения, являются сами учителя. Он утверждает, что отказ от ра­боты с трудными детьми говорит только о низком качестве самого учителя.

Эти высказывания великого педагога прошлого говорят о глу­бокой вере его в силы и возможности воспитания.

В чем сила воспитания? Почему она оказывается решающим, главным фактором развития личности? Прежде всего, это процесс целенаправленный, поэтому он может корректировать наследствен­ность и изменять микросреду; во-вторых, все дети проходят через образовательные учреждения, которые способны создать сильную систему внешних целенаправленных влияний и определенные ус­ловия для их эффективности. Еще одно важное положение. Все три фактора исторически обусловлены, изменчивы: нет застывших ни наследственности, ни среды, ни воспитания.

Эти факторы являются внешними по отношению к личности. Однако мы не должны забывать о самопроизвольном внутреннем ее изменении, определяемом внутренними противоречиями. Каж­дая личность развивается по своему пути, стало быть, четвертым фактором выдвигается саморазвитие личности. И. Кант писал по этому поводу: "В человечестве заключено много задатков, и наша задача — пропорционально развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, что­бы человек достигал своего назначения". (Кант И. Трактаты и пись­ма. М., 1980.)