Глава 1 Педагогика наука и искусство 37

П. П. Блонский глубоко и обоснованно решил вопрос о соотно­шении искусства и теоретических знаний в педагогике: он убеж­дал, что одинаково важны и нужны "у^мение> талант и теоретичес­кие знания". (Блонский П. П. Курс педагогики. Т.- М., 1916. С. 4.)

Однозначно решает этот вопрос А. С. Макаренко: "у каждого педагога необходимо формировать педагогическое мастерство, в основе которого — глубокие теоретические знания, равнозначно важно и творческое усвоение лучших образцов воспитательной де­ятельности". (Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. М., 1951. С. 232.)

Эмоциональны и поэтичны рассуждения по этому поводу на­шего современника Ш. А. Амонашвили. "Звездным небом" назы­вает он науку педагогику, классиков педагогической мысли. "От­крывая для себя это звездное небо", находя там "свое вдохновение, источники творчества и самопознания", "общаясь непосредственно с педагогическим Олимпом и творчески развивая на практике идеи, почерпнутые оттуда, учитель сократит свой путь к педагогическо­му мастерству и, может быть, сам начнет раздвигать границы идей педагогического Олимпа". (Амонашвили Ш. А. Размышления о гу­манной педагогике. М., 1995. С. 43.)

Современное состояние практики. Сегодня мы убеждаем­ся в том, что необходимо глубокое взаимодействие науки и искусст­ва не только в области педагогики, но и во всех сферах подготовки специалистов. Недаром широкое распространение получила фор­мула "know-how" (знать как) как основное требование к каждому специалисту.

Педагогическое искусство мы рассматриваем как высокий уро­вень педагогического мастерства, т. е. педагогических умений, ос­нованных на педагогических убеждениях. Априори ясно, что бази­сом педагогического искусства являются знания. Владение спосо­бами применять эти знания на практике — равнозначная составляющая педагогического искусства. Главным условием реа­лизации педагогического искусства является общение. Немаловаж­ную роль играет педагогическая техника (форма организации по­ведения учителя). Таким образом, педагогическое искусство = зна­ния + умения + техника при грамотно организованном общении, соединенном с профессиональной увлеченностью, убежденностью, верой и педагогической импровизацией.

"...Импровизация — продукт единства интуитивного и логичес­кого с изначальной опорой на инсайт. Поэтому мы определяем пе-

38

ПЕДАГОГИКА: наука и искуси во

дагогическую импровизацию как компонент педагогической дея­тельности, осуществляющийся сиюминутно, без предварительной подготовки". (Харъкин В. И. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992. С. 31.)

Педагогическое общение —это процесс взаимодействия педаго­га и воспитанников, задачами которого являются успешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психо­логического климата и эмоционального контакта. Сложность педа­гогического общения заключается в том, что между учителем и уче­ником должен состояться диалог. Основа общения-диалога — отно­шения, в которых проявляется взаимопонимание, взаимная требовательность, взаимная ответственность, диалог предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Диалог не состоится, если не будет равенства позиций, активной роли воспитанника; кро­ме того, равенство позиций означает, что и сам воспитатель находит­ся под воздействием воспитанника. Общение-диалог не сводится к оцениванию; здесь нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам; оценка совсем не исключается, но она превращается во взаимооценку и самооценку.

Выделяют следующие стили общения: общение на основе ув­леченности совместной творческой деятельностью; общение на ос­нове дружеского расположения; общение-дистанция; общение-уст­рашение; общение-заигрывание. (Важные психологические состо­яния при общении: эмпатия и рефлексия. Эмпатия— это способность понимать психическое состояние других людей, сопе­реживать им. Рефлексия — размышление о себе, видение себя со стороны и т. п.) Стиль общения "закладывается" в основу его орга­низации.

В организации педагогического общения ярко выражены сле­дующие этапы.

Прогностический этап предусматривает определе­ние содержания и формы общения, а также осмысление конкрет­ной ситуации, продумывание алгоритма своих действий, в отдель­ных случаях "проигрывание" моментов предстоящего общения.

Начальный этап предполагает собственно организаци­онные действия: краткую, эмоциональную вступительную речь; пси­хологический настрой учащихся через проявление доброжелатель­ности и интереса с учетом уровня развития учащихся, их индиви­дуальных особенностей и способностей.

Введение 39

Управление общением — это самый трудный этап. Основные условия его успешности: проявление подлинного инте­реса к участникам и предмету общения; поддержание целостности взаимодействия (учитель и ученик — равноправные участники об­щения); направление общения в "русло", определенное темой, за­дачами; реализация необходимости "дойти до каждого" в общении.

Анализ осуществленной системы общения предполагает осмысление формы и содержания общения; анализ результатов; обсуждение возможных вариантов дальнейшего обще­ния.

Культура педагогического общения слагается из трех состав­ляющих:

1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении (умение слушать собеседника; умение задавать вопросы; умение анализировать выступление; умение первому установить контакт с другим человеком; умение понять другого человека; умение ори­ ентироваться в сложившейся ситуации).

2. Стремление к установлению зрительного контакта (умение смотреть на собеседника; умение видеть и понимать реакцию слу­ шателей).

3. Умение заинтересовать, увлечь выступлением, рассказом, сообщением (владение свободной, связной речью; умение говорить без опоры на конспект; умение выражать готовность и желание об­ щаться; умение передавать свое отношение к сообщаемому). (См.: Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства. М., 1989)

Резюме по блоку 3

Искусство в педагогике — это реализация педагогической те­ории на высоком уровне мастерства. Первичной в истории раз­вития педагогики была практика; чем богаче и сложнее накоп­ленный опыт, тем большего мастерства требуется для его пере­дачи; чем выше уровень развития общества, тем больше творчества, импровизации требуется в организации педагогичес­кого процесса.

40

ПЬДАГ ОГИКА: наука и искусство

ГЛОССАРИЙ¹

• Наука — совокупность знаний, лежащих в основе научной картины мира.

• Педагогика — наука о воспитании и обучении, составляю­ щих единый педагогический процесс.

• Предмет педагогики — педагогический процесс.

• Отрасли педагогики —общая педагогика, возрастная пе­ дагогика, история педагогики, специальная педагогика, приклад­ ные отрасли.

• Основные педагогические понятия — педагогический процесс, воспитание, обучение.

• Педагогический процесс — совокупность последователь­ ных действий учителя и учащегося (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности послед­ него.

• Воспитание — это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности проис­ ходят в различных видах деятельности под руководством и в ре­ зультате специальной деятельности воспитателя.

• Обучение — это та часть педагогического процесса, в кото­ ром образование, развитие и формирование личности происходят в познавательной деятельности под руководством учителя и в ре­ зультате его преподавательской деятельности.

¹ Понятия даются в логике раскрытия темы. При составлении глос­сария (по всем темам) использовались книги: Большой энциклопедичес­кий словарь/Под ред. А. М. Прохорова. М., 1994; Кондаков Н. И. Логи­ческий словарь справочник. М., 1975; Краткая философская энциклопе­дия. М., 1994; Ожегов С. И. Словарь русского языка. Екатеринбург, 1994; Педагогический словарь/Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983; Российская педагогическая энциклопедия/Под ред. В. В. Давыдова. М.,1993; Толко­вый словарь русского языка/Под ред. Б. М. Волина, Д. Н. Ушакова. М., 1938.

Г пава 1 Педагогика наука и искусство 41

• Образование — усвоение совокупности систематизирован­ ных знаний, умений, навыков и определяемого ими уровня разви­ тия познавательных сил, способностей и практической подготовки.

• Искусство (педагогическое) —высокая степень педагоги­ ческого мастерства.

• Педагогическое мастерство — высокий уровень педаго­ гических умений, основанных на педагогических убеждениях.

• Педагогические убеждения — совокупность педагогичес­ ких знаний, осмысленных учителем; принятых им как истинные; вызывающие уверенность в правильности своих решений и готов­ ность действовать в соответствии с ними.

• Знания — понимание и сохранение в памяти основных фак­ тов науки и вытекающих из них выводов, теорий, законов и других теоретических обобщений.

• Умение— владение способами применять усвоенные зна­ ния на практике.

• Педагогические умения условно можно подразделить на пять групп: гностические (умение анализировать содержание и спо­ собы воздействия на учеников, анализировать собственную деятель­ ность и своих учеников и др): конструктивные (умение планировать педагогическую деятельность, предвидеть ход ее и способы реали­ зации); организаторские (умение мобилизовывать учащихся на нужное дело, координировать свои действия и действия своих уче­ ников); коммуникативные (умение общаться с людьми); приклад­ ные (умения рисовать, оформлять, петь и т. д.).

• Педагогическое общение — процесс взаимодействия учи­ теля и учащегося (воспитателя и воспитанника) с целью успешно­ го обучения и воспитания, обмена информацией, создания благо­ приятного психологического климата и эмоционального контакта.

42

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ