Глава 2 Педагогическая антропология 73

школе бывают обычно началом систематической лжи ребят в са­мых разнообразных ее формах. Такая поза воспитанника противо­поставляет его здоровому детскому и юношескому коллективу, и поэтому она всегда в большей или меньшей степени опасна. У от­личника может быть другая тенденция внеколлективной позиции: зазнайство, самовлюбленность, эгоизм, прикрываемые самой доб­родетельной миной и позой. У среднего ученика — однообразие и сероватый тон жизни, которые дети трудно переносят и поэтому начинают искать оптимистическую перспективу в других областях". (Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. М., 1951. Т. 5.)

В практике имеет место ограничение в индивидуальном под­ходе только "крайними" учащимися. А средние — резерв всех край­ностей. Важно, чтобы дойти до каждого ребенка.

В учете индивидуальных особенностей школьников часто за­бывается различие в типе нервной деятельности, в темпераменте человека. Темперамент — это индивидуальные особенности чело­века, определяющие динамику его психической деятельности и поведения. Сангвиник —-живой. Флегматик — медленный, спокой­ный. Холерик — энергичный, страстный. Меланхолик — задумчи­вый, склонный к глубоким переживаниям.

И еще одно важное положение— учет индивидуальных спо­собностей. Очень важно для педагога избежать крайностей и в этом вопросе: и переоценка, и недооценка равнозначно наносят вред в развитии личности ребенка.

,т

Пвдфакт. ...Идет урок. Учительница вызывает девоч- ^<<! ку, которая отвечает сбивчиво, невнятно, но, видимо, правильно, так как учительница кивает ей и хвалит: ' "Молодец, Катюша, хорошо!"Ставит оценку, вызывает другую ученицу. И снова класс слушает ответ. На наш взгляд, он не лучше и не хуже предыдущего. Но почему ^ч ' учительница хмурится? Чем не угодила ей эта славная '"¹ девочка?

"Ну как же, — объясняет нам педагог после урока. — Яхо- ' рошо знаю, сколько стоит времени и сил подготовка уро- ' ка для Кати. И глаза у нее сегодня красные: похоже, что опять сидела вчера допоздна над уроками. Как ее не по­хвалить! А Галя меня просто возмутила: .мямлит, тя- '

74

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

нет, как будто резину жует. Это при ее-то способнос­тях/Наверное, и книги не открывала. Слышала что-то на уроке краем уха в прошлый четверг, вот и делится со мной своими ценными воспоминаниями..."

Народное образование, 1991. № П.

Блок б. Вопросы педагогической валеологии

Здоровье детей. Педагогическая валеология — это наука о формировании, сохранении и приумножении здоровья посредством обучения и воспитания. (См.: Медицинская газета. 1995. № 62.) Здоровье —это состояние организма, характеризующееся его урав­новешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье — это состояние телесного, ду­шевного и социального благополучия.

Значение педагогической валеологии трудно переоценить, если даже соматический компонент здоровья зависит от медици­ны, здравоохранения (з/о) только на 10—15% (см. схему 3).

Стиль жизни

\

Наследственность

Здравоохранение

Схема 3. Факторы, определяющие соматическое здоровье. (По Ю. Лисицыну, 1995)

Показатель общей заболеваемости¹ изменяется в зависимости от возраста детей и условий воспитания. Он наиболее высок среди

¹ Показатель общей заболеваемости дается по кн.: Российская педа­ гогическая энциклопедия. В 2 т М., 1993 Т. 1. ' .