Глава 5 Педагогический процесс 153

работы; следит за успеваемостью учащихся; занимается исследо­вательской деятельностью.

Вальдорфский вариант. Классный учитель ведет многие "главные предметы" в своем классе с 1 по 8, через которые осуще­ствляет воспитание в процессе обучения. В его обязанности также входит изучение учащихся, работа с родителями учащихся, орга­низация эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.

Клубный вариант. Школьная жизнь четко делится на учеб­ную (академическую) и воспитательную (клубную). Классный на­ставник (куратор) не является предметником, занимается только воспитательной работой в одном или нескольких классах. В его обя­занности входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о его физическом, психологическом, нрав­ственном здоровье; побуждение детей к самообразованию и само­определению; формирование у школьников уважения к символам государства и демократии; включение учащихся в деятельность по самообслуживанию в школе и классе.

Социум вариант. Воспитательной работой занимаются класс­ный организатор (может быть предметником; может быть органи­затором воспитательной работы в одном классе и в параллели) и социальный педагог, находящийся в штате образовательного уч­реждения. Классный организатор изучает учащихся в процессе обу­чения, работает с предметниками, организовывает коллектив и его деятельность через общественный совет класса. Социальный педа­гог изучает учащихся во внеучебное время, работает с родителями учащихся, занимается организацией досуга.

Вышеназванные варианты не исчерпывают полностью вари­ативности воспитательного процесса. Во-первых, воспитательной работой кроме вышеуказанных могут заниматься классные коор­динаторы, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного об­разования и др.; во-вторых, содержание их деятельности зависит от цели и задач образовательного учреждения; в-третьих, в разде­лении (или интеграции) воспитания и обучения.

Несмотря на отличие и специфику обучения и воспитания как составляющих целостного педагогического процесса необходимо еще раз подчеркнуть то о б щ е е, что способствует их единству, цель­ности. Это — подходы к составляющим педагогического процесса, т. е. то, что лежит в основе обучения и воспитания. Личностно-

1Ь4

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

деятельности ы и подход предполагает максимальное раз­витие индивидуальных особенностей личности через вовлечение ее в различные виды деятельности; обеспечивает активизацию процессов саморазвития, самообразования, самовоспитания; пред­полагает максимальную обращенность к внутреннему миру лич­ности. Аспектами этого подхода являются отношенческий и "со­бытийный" подход. Первый связан с гуманизацией отношений, возникающих в различных видах деятельности, при помощи спе­циально создаваемых ситуаций. Смысл второго заключается в том, чтобы каждую встречу с детьми, каждое дело организовать так, чтобы оставить след в памяти детей, чтобы оно стало увлекатель­ным, интересным, чтобы стало "событием" в жизнедеятельности коллектива.

Амбивалентный подход (от лат. ambo — оба, valentia — сила) предполагает возможность управления двойственностью пережи­ваний, когда один и тот же объект вызывает у человека одно­временно противоположные чувства (любовь и ненависть, удо­вольствие и неудовольствие), причем одно из чувств иногда под­вергается вытеснению и маскируется другим. (Большой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 45.) Этот подход также предполагает выявление, установление меры (например, поощ­рения и наказания, доброты и суровости, ласки и рассудочности) в организации целостного педагогического процесса, ибо амбива­лентность — это и "механизм единства исключающих друг друга полюсов дуальной оппозиции, механизм их взаимного изменения, взаимодополнения, взаимопроникновения". (Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. Социокультурный словарь. Ч. III. М., 1991. С. 107.)

Средовои подход связан с идеей включения образователь­ного учреждения в окружающую среду (и наоборот). Сегодня ин­теграция влияний всех институтов педагогического процесса акту­ализируется в связи с созданием региональных образовательных программ, региональных педагогических систем.

Заметим, если реализация личностно-деятельностного и ам­бивалентного подходов зависит от личности отдельного педагога, то средовои подход под силу реализовать при помощи специально­го (регионального) центра интеграции, при усилиях всего педаго­гического коллектива.

\ лава 5 Педагогический процесс 15 5

Резюме по блоку 8

Таким образом, обучение и воспитание, имея каждый свою специфику, которая отражает их имманентные свойства, со­ставляют целостный педагогический процесс.

Блок 9. Самовоспитание и самообразова­ние - высший этап педагогического процесса

Необходимость самовоспитания и самообразования диктуется взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующей­ся личностью (от самого человека зависит его социальный статус), быстротечностью социального прогресса (неподготовленный чело­век к увеличению потока информации, к расширению контактов между людьми, к усилению роли каждого в успешности своей дея­тельности и др.); ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее (технический прогресс требует высококвалифициро­ванных специалистов, умеющих побеждать в условиях конкурса и конкуренции); развитием общественных отношений (меняются люди, их интересы, установки в жизни, но не меняются основные общечеловеческие нравственные ценности); возможностью дости­жения личного счастья (в любви, в семейных отношениях, в про­должении своего рода и т. д.).

Условиями возникновения потребности и готовности к само­воспитанию, самообразованию являются взаимодействие со взрос­лыми (в педагогическом процессе, в частности); обстоятельства и условия, в которых находится развивающаяся личность; различные виды деятельности, которые требуют от человека определенных знаний, умений, качеств и свойств личности.

В организации самовоспитания и самообразования можно вы­делить следующие основные компоненты: самопознание личнос­ти (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоцио­нальные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента); составление программы (плана) ра­боты над собой (развитие интеллекта, развитие воли, характера, укрепление здоровья и др.), организация системы самосовершен­ствования по определенным направлениям (способы работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление) и органи-

156

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

зация деятельности для развития воли, умении, навыков, привы­чек поведения, организация самоконтроля (самоотчет, самооцен­ка, самоанализ)

Блок 10. Критерии эффективности целостного педагогического процесса

Эффективность любого процесса — это его результат. Резуль­татом целостного педагогического процесса является воспитан­ность — интегративная особенность личности, характеризующая­ся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков, при­вычек, качеств и свойств, реализуемых в деятельности.

Общие уровни (ступени) воспитанности слагаются из знаний, отражающих соответствующие представления; из оценочных суж­дений, отражающих сформированность отношений; из поступков (действий) воспитуемых.

Показатели воспитанности как интегративного результата целостного педагогического процесса слагаются из показателей реализации его функций, образовательной, развивающей, воспи­тательной. (Подробно см. в главе 9.)

Педагогический процесс — сложный, многокомпонентный процесс, составляющими которого являются обучение и воспита­ние, имеющие свои имманентные свойства, не противоречащие его целостности и единству. Основные характеристики педаго­гического процесса — целостность, двусторонностъ, целенаправ­ленность. Его функции (развивающая, образовательная, воспита­тельная) реализуются с учетом определенных закономерностей и в соответствии с системой принципов. Высшим этапом целос­тного педагогического процесса является самовоспитание и са­мообразование, а его результат — воспитанность как интегра­тивная особенность личности.