Глава 9 Организация педагогического процесса 263

ствия, взаимообусловленности качеств, свойств личности; учитыва­ет их взаимокомпенсацию, которые создают в каждый данный мо­мент "новый узор" гармонии данной личности в данных условиях. Все это создает почву для прогностической деятельности.

Чаще всего диагностируется "западающее звено", от нарушения гармонии личности; следовательно, и прогнозирование логично строить по линии проектирования путей восстановления гармонии, исправления искривлений, восстановление и создание здорового стереотипа вместо негативного и т. п. Диагноз — по "западающему звену", прогноз — по комплексу личности. Здесь могут быть выделе­ны два направления: "подтягивание западающего звена" или ком­пенсация его за счет развития "соседних звеньев".

Гармония личности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшего педагогического принципа, сформулиро­ванного А. С. Макаренко, который заключается в том, что, проек­тируя личность воспитанника, педагог должен всегда опираться на его положительные стороны, на них строить свои педагогические влияния. Только тогда он может ожидать положительный резуль­тат своей работы, даже с очень запущенными в воспитательном от­ношении детьми.

Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личнос­ти становилась полноценной, богатой, неповторимой. При этом пе­дагог не забывает об активной позиции самого ребенка, поэтому, проектируя процесс ликвидации "западения", он стремится к тому, чтобы школьник осознал свои "минусы", проникся уверенностью, что он должен и сможет от них избавиться, он должен доверять сво­ему учителю, воспитателю, которые хотят ему только добра. Это условие часто забывается, и, казалось бы, четко запрогнозирован-ный успех претерпевает неудачу.

Главный смысл прогностической деятельности учителя заклю­чается в том, чтобы предупредить или искоренить отклонение в образовании, развитии, формировании личности ребенка, в самом начале, чтобы ликвидировать возможность перерастания этих не­значительных отклонений в педагогическую запущенность.

Методы и содержание изучения учащихся. Методов изу­чения учащихся великое множество. Они могут быть активные и

264

ПЕДАГОГИКА наука и искус с'во

пассивные в зависимости от характера участия в их реализации школьников (к активным отнесем анкетирование, тестирование, социометрию и др.; к пассивным — наблюдение, рейтинг и др.). Они могут быть длительные (наблюдение, ретроспективный анализ и др.) и недлительные (анкетирование, интерьвюирование и др.) в зависимости от времени проведения. Они могут быть (в зависимос­ти от места проведения) лабораторные и в естественных условиях. Методы зависят и от того, кто изучает ребенка: учитель, воспита­тель, психолог, родитель и т. д.

Практиками знают, что при всем многообразии методов "толь­ко система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности пред­метов дает нам полную власть над нашими знаниями". (Ушин-скийК. Д. Собр. соч. М., 1950. Т. 5. С. 335.) Если говорить об из­учении учащихся, то сама "сущность предмета" требует непрестанного наблюдения и использования других специальных методов познания особенностей школьников в процессе их разви­тия. Отсюда система в изучении учащихся должна представлять собой "последовательность во времени расположенных" педагоги­ческих действий, направленных на изучение школьников. Систе­ма методов, способов этих педагогических действий, совокупность их, образующая единство, будет представлять собой методику изу­чения учащихся. Один из возможных вариантов представлен на схеме 23. Методика будет описана ниже.

Содержание изучения школьников зависит от цели и от того, кто его проводит. Мы рассмотрим содержание изучения с точки зре­ния практика.

При определении уровня развития необходимо изучить воз­раст ребенка (хронологический, биологический, психологический); наличие неравномерности, дисгармонии в развитии отдельных сто­рон психического развития (умственного, личностного, физическо­го); неповторимость, сензитивность конкретного ребенка; соотноше­ние индивидуальных особенностей ребенка с возрастной нормой и др. Чаще всего изучением уровня развития школьника занимает­ся школьный психолог. При определении уровня образования обычно исходят из "предметной нормы", т. е. какими знаниями, умениями, навыками должен овладеть ученик, чтобы освоить со­держание конкретного предмета, которое заложено в учебной про­грамме на основе государственного стандарта. Уровень образова­ния определяет учитель-предметник.