Глава 9 Организация педагогического процесса 283

г

1. Адрес, номер или название школы

2. Школа: обычная, для одаренных, с усиленным преподава­ нием предметов (каких), с профильными классами, лицей, гимна­ зия, колледж, школа при вузе, школа в педагогическом комплексе (подчеркните или дополните)

3. Краткая характеристика микрорайона школы

4. Класс: 1,2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11-й (подчеркните)

5. Состав класса по возрасту: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 (лет)

6. Состав класса по полу: девочки (девушки)

мальчики (юноши)

7. Неполные семьи (количество человек)

8. Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек)

9. Характеристика деятельности класса:

а) какие виды деятельности предпочитают в классе: познание, труд, общение (подчеркните или допишите)

б) могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей дея­ тельности

в) мотивы участия школьников в деятельности класса (подчер­ кните, допишите): подражание другим, потребность в эмоциональ­ но близких контактах, потребность в самоутверждении, самореа­ лизации, стремление выделиться, получение поощрения.

10. Характеристика взаимоотношений:

а) количество микрогрупп: из 2 человек ; из 3 человек ;

из 4—5 человек — ; из 5 и более человек ;

б) количество микрогрупп в классе, включающих только дево­ чек (девушек) ; только мальчиков (юношей) — ; и тех и дру­ гих — ;

в) какие основания для объединения в дружеские микрогруп­ пы

г) характер отношений между группами

д) краткая характеристика наиболее авторитетных групп (ха­ рактер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нор­ мы поведения) :

е) краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив

ж) количество и краткая характеристика "отверженных" (в классе)

284

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

з) есть ли в классе постоянно действующие: учебные группы, кружки, трудовые бригады, другие группы (какие)

и) какие нормы, ценности главенствуют в классе

к) каковы традиции класса

л) какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешений

м) какой тон, настрой преобладает в классе

11. Место класса в школе:

а) осознает ли класс себя единым целым

б) в каких официальных общешкольных и внешкольных объе­ динениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, сту­ дии)

в) какие дела предпочитает класс: общешкольные или класс­ ные

какие из этих дел, по вашему мнению, более важны для раз­ вития классов

г) каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, со старшими

д) в какие неформальные объединения вне школы входят уча­ щиеся класса

Конкретные воспитательные задачи

Конкретные воспитательные задачи определяются, с од­ной стороны, общими задачами воспитания, с другой — общим уров­нем развития коллектива, воспитанностью учащихся. Формулиру­ются эти специфические или конкретные задачи воспитания, исхо­дя из понимания личности как социальной сущности человека, характеризующейся совокупностью трех компонентов: сознания, чувств, поведения.

Основными компонентами сознания являются знания, поня­тия, суждения. Следовательно, конкретные задачи в области фор­мирования личности могут звучать, например, так: понимание смысла экологической деятельности, знание сути общечеловечес­ких ценностей, осознание необходимости соблюдать правила для учащихся, выработанные в каждой конкретной школе и т. д.

Чувства определяются развитием переживаний, отношений, поэтому привитие любви к родному краю, проявление чувства друж­бы к другим национальностям, нетерпимое отношение к наруши-

f лава 9 Организация педагогического процесса 285

телям порядка могут рассматриваться как конкретные задачи вос­питания.

Поведение — это система действий и поступков человека, в которых проявляются его взаимоотношения с социальной средой В воспитательной работе, как известно, необходимо добиться, что­бы выполнение определенных норм, основываясь на сознании, превращалось в привычку, становилось потребностью. Стало быть конкретные задачи воспитания в области поведения могут быть сформулированы так привитие умения поступать по совести и справедливости, умения устанавливать дружеские связи и отно­шения, формировать привычку дисциплинированного поведения и т. п

Эти конкретные задачи могут формулироваться как для кол­лектива в целом, так и при необходимости для отдельных групп учащихся.

Форма записи этих задач может быть также разнообразной: либо в свободной форме, либо (как это предлагает В. И. Журавлев) в такой:

№ п/п Формулировка

педагогических задач

Намечаемые изменения воспитанности

Такая форма позволяет планировать работу так, чтобы резуль­таты воспитательного процесса можно было видеть воочию. Так, сформированность сознания определяется при помощи опроса уча­щихся (анкетирование, интервьюирование, устные опросы и др.); наблюдение за учащимися в различных видах деятельности (ме­тод коллизий и др.) дают нам представление о развитии поведения школьников; чувства же выявляются как в процессе изучения со­знания, так и поведения.

Несмотря на серьезную теоретическую разработанность про­блемы конкретных задач воспитания, у практиков этот момент в планировании вызывает большие затруднения Часто, конкретные задачи подменяются общими задачами по всестороннему развитию личности (например, "заботиться о нравственном воспитании школьников"); задачи формулируются расплывчато, нечетко, гло­бально ("Способствовать формированию . ", "направлять усилия на..."); вместо задач выдвигаются условия ("систематически прово­дить классные часы", "осуществлять индивидуальный подход к уча-

286

ПГДА1 ОГИКА наука и искусство

щимся"); вместо задач формулируются нормы, лозунги ("Дети дол­жны жить весело!" "Не навязывать ребятам своего мнения") и др.

Причин этому явлению можно назвать несколько, педагог не осознает необходимости целеполагания в педагогическом процес­се и не знает смысла, назначения самих задач; не владеет умения­ми точно и конкретно формулировать задачу; не осознает резуль­тата реализации поставленных задач.