Глава 9. Организация педагогического процесса 277

Изучение социальной активности школьников продолжается в декабре месяце и реализуется через такие формы и методы, как сочинение "Моя семья и как я в ней воспитываюсь", составле­ние характеристики лучшего друга, проведение педагоги­ческого консилиума.

Эти акты хорошо вписываются в систему воспитательной ра­боты на данном этапе и бывают своевременны и эффективны при взаимопонимании воспитателя и воспитанников, при искреннос­ти, правдивости высказываний. Кроме того, специальные методы познания школьников выступают одновременно и сильным воспи­тательным средством. Поэтому недостаточно знать только факты, раскрывающие личность, надо дать психологическую оценку им, уметь быстро анализировать переживания школьников, принимать решения, вносить коррективы в планирование и т. д., всегда по­мнить при этом, что дети постоянно меняются. И здесь тесное со­трудничество с психологом, который включается в педагогический процесс со знанием индивидуальных особенностей школьников, с анализом фактов, событий, происходящих в этот период, приведет несомненно к положительным результатам.

В конце первого полугодия, уже достаточно хорошо зная своих воспитанников, классному руководителю целесообразно по­делиться своими мыслями с учителями-предметниками, работаю­щими в классе, с администрацией школы, активом класса о работе с более трудными учениками. В это время уместен педагогичес­кий консилиум. Суть его заключается в том, что характеристики, составленные (желательно независимо друг от друга) психологом, классным руководителем, отдельными учителями-предметниками, обсуждаются в ходе коллективной беседы. Ценность этого метода в обмене мыслями по развитию, образованию, формированию лич­ности конкретного школьника. Применение этого метода на прак­тике показало, что на него тратится большое количество времени, поэтому в нашей системе он применяется лишь при работе с особо трудными школьниками.

Другим вариантом изучения социальной активности учащих­ся в этот период может стать специально организованный срез. (Подробно см.: Стефановская Т. А. Система и методика преподава­ния педагогических дисциплин в вузе. Иркутск, 1992. С. 237—239.)

В начале второго полугодия целесообразно провести сочи­нение (или анкету): "Есть ли в нашем классе коллектив?". Сочине-

278

ПЕДАГОГ ИКА наука и искусство

ние (или анкету) можно предложить написать по такому плану: Какие стремления, мечты, интересы объединяют вас, одноклассни­ков? Чего удалось добиться общими усилиями? (Какое участие при­нимал лично ты в этих делах?) Лидеры коллектива оправдали твое доверие? (Что сделал бы ты на их месте?) Есть ли в классе пассив­ные, равнодушные? (Что нужно сделать для их приобщения к жиз­ни класса?/'.

Продолжается работа психолога в лабораторных условиях по выявлению неравномерности умственного, физического, личност­ного развития каждого отдельного ребенка; по раскрытию его не­повторимости.

В феврале, марте классный руководитель продолжает посе­щение уроков, организовывает среди учащихся написание самоха­рактеристик, проводит индивидуальные беседы с родителями с це­лью выявления особенностей развития, обстоятельств семейного воспитания, условий жизни ребенка, продолжает наблюдение за учащимися в различных видах деятельности.

Беседу с родителями можно построить по следующему плану:

1. Есть ли изменения в состоянии здоровья вашего ребенка?

2. Есть ли изменения в семье, семейных отношениях?

3. Как изменилось отношение вашего ребенка к отдельным учебным предметам, к занятиям вообще?

4. Изменилось ли отношение к учителям и в каком направле­ нии?

5. Как изменились отношения с товарищами?

6. Есть ли изменения во внешкольном общении? Появились ли новые друзья, товарищи, соседи? Как ваш ребенок относится к ним?

В апреле месяце проводится педагогический консилиум по обмену опытом работы с особо трудными учащимися; продолжает­ся наблюдение за учащимися, посещение уроков; используется ме­тод индивидуального собеседования с детьми, их родителями, учи­телями - предметниками.

На педагогическом консилиуме в это время можно подвести итоги работы, совместно разработать план действий по работе с от­дельными школьниками, прогнозировать непрерывность воспита­тельных влияний на лето.

Ребята выросли и физически, и нравственно, изменились их взаимоотношения, поэтому в конце апреля — начале мая необхо­дим весенний социометрический срез по той же методике, как и в

Г пава 9 Организация педагогического процесса 279

сентябре. Сопоставление данных осеннего и весеннего срезов дает информацию об изменениях внутреннего мира каждого воспитан­ника и общей картины взаимоотношений детей в коллективе.

Составив по данным весеннего среза социограмму, классный руководитель может активно помочь школьникам в выборе орга­нов самоуправления на новый учебный год, организовать летние трудовые бригады также с учетом этих данных. Социограмма по­казывает пути воздействия на отдельных школьников, помогает в анализе результатов воспитания за год, в постановке далеких и близких перспектив.

Заканчивая учебный год, классный руководитель, психолог задумываются над тем, как обеспечить непрерывность воспитатель­ного влияния во время летних каникул. Для этого они планируют задания отдельным ученикам на лето, в случае необходимости по­могают организовать летний отдых.

Итак, ведущим методом педагогического мониторинга¹ явля­ется наблюдение, которое сочетается с другими способами позна­ния школьников в определенной последовательности. Воспитатель­ные влияния, оказываемые в процессе изучения, расположены во времени и представляют собой "виток спирали", по которому стро­ится весь педагогический процесс, поэтому наша система не явля­ется "наложением" на уже имеющуюся нагрузку, не навязывается педагогам, а выступает как основа построения целостного педаго­гического процесса.

В содержании лекции не отражена специфика педагогическо­го мониторинга с учащимися разных возрастов. Думается, будущий учитель сможет преломить данные рекомендации на любой возраст, исходя из общеизвестных возрастных и психологических особенно­стей современных школьников, исходя из программы изучения личности и коллектива в целом.

Программа изучения личности школьника включает в себя: общие сведения о ребенке (состояние здоровья, бытовые условия и

¹ В описанной выше методике педагогического мониторинга больше отражено участие воспитателя (классного руководителя) и психолога, ибо участие учителей-предметников связано с учебным планом, учебными программами; если психолог, классный руководитель осуществляют пе­дагогический мониторинг, в основном, во внеучебное время, то учитель это делает чаще всего в процессе обучения

280

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

пр ); воспитание в семье (атмосфера, отношения, традиции, орга­низация жизни ребенка в семье и т. п.); успехи в учебе (отношение к учебе, интересы, склонности); положение в коллективе (общите­лен, инициативен, характер отношений с одноклассниками и др.); нравственные качества и свойства; доминанту в облике ребенка; выводы по дальнейшей работе с этим школьником.

Программой изучения коллектива предусмотрено выявление следующих моментов: состав класса, его сплоченность и организо­ванность, характер отношений между ребятами, актив класса, связь классного коллектива с общешкольным, этап развития коллекти­ва, перспективы его дальнейшего развития.

Резюме по блоку 1

Педагогический мониторинг — это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процес­са. В этой деятельности необходимо сотрудничество учителей-предметников, психолога, организатора воспитательного про­цесса (классного руководителя, координатора и др.), причем, с одной стороны, они разграничивают свою профессиональную компетенцию, с другой — действуют сообща, в единстве, с чув­ством глубокого взаимопонимания. Методика педагогического мониторинга зависит от общего подхода к его объекту, предме­ту, цели и задачам.

Блок 2. Проектировочная деятельность

Проектировочная деятельность предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в проекте — плане. План — это за­ранее намеченная система мероприятий, предусматривающая по­рядок, последовательность и сроки выполнения работ.

Исходя из того, что составляющими педагогического процесса являются обучение и воспитание, планированию подлежат оба про­цесса. Рассмотрим планирование воспитательной работы.

В современной школе практикуются перспективный, недель­ный план, план воспитательного мероприятия.