Глава 9 Организация педагогического процесса 309

динить усилия всех этих специалистов? Целесообразно создание внутри педколлектива, микроколлективов — творческих групп, каждая из которых объединяет специалистов, работающих в клас­се (параллели, вертикали и т. п.), и обладает богатейшими возмож­ностями. Во-первых, при обсуждении и решении общих вопросов организации педагогического процесса на заседаниях педсовета, кафедр, совещаний и пр. каждый может высказать и обсудить свое мнение через микрогруппу.

Во-вторых, возможности микроколлективов используются при организации систематического обмена опытом учебно-воспитатель­ной работы, организации повседневной жизни и общих творческих дел классных коллективов. Здесь особенно выделяется роль пери­одических (1—2 раза в четверть) совещаний творческих бригад, на которых высказывается каждый учитель. Это усиливает интерес к опыту товарищей, а главное — к проблемам организации целост­ного педагогического процесса, к совместному решению этих про­блем, к общим творческим делам.

В-третьих, возможности таких микроколлетивов используют­ся в работе по изучению теории и методики обучения и воспита­ния. Темы занятий, их форма обсуждаются в микроколлективах (го­товиться к занятиям можно тоже в микроколлективах — ив этом случае активное участие каждого педагога обеспечивается работой творческих групп).

Таким образом, главное назначение такого содружества в кон­кретной каждодневной работе по достижению единства, целостно­сти, гармонии педагогических воздействий.

Для наглядности проследим это взаимодействие на примере формирования определенного нравственного качества. (См. рис. на ел. с.)¹

На рисунке показана система внешних влияний, которые рас­положены последовательно во времени.

В творческой группе избирается (назначается) координатор действий всех специалистов, являющийся ведущим в организации целостного педагогического процесса в конкретном классе. Систе­ма обеспечивается глубокими межпредметными связями, взаимо­связью обучения и внеучебной работы. Все эти связи необходимы в

¹ Дается на основе идеи А И. Дулова и содержании его книги: Логи­ ко-структурный курс педагогики. Иркутск, 1985. ' ' '

310

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

целях осуществления компенсации и создания условии переноса, обеспечивающих логические связи предыдущего и последующего педагогического процесса.

*•* Виток спирали целостного педагогического процесса (система внешних влияний)

Идея достаточно проста и заключается в том, что недостаточ­ ность педагогического взаимодействия на одних уроках компенси­ руется на других, а неполноценность процесса обучения — силой организации клубной деятельности. ,, _а, ,

Глава 9 Организация педагогического процесса

311

На рисунке изображен график реального учебного года: по вертикали по порядку расположены рабочие недели и каникуляр­ные; по горизонтали — учебные предметы и внеучебная работа. Цифрой 1 на схеме обозначено, к примеру, нравственное качество, формирование которого выдвинуто перед педагогическим (учитель­ским и ученическим) коллективом как конкретная задача педаго­гического процесса.

Расположение единицы на схеме отражает типичные возмож­ности воспитания любого нравственного качества в процессе обу­чения через содержание основного (программного) учебного мате­риала: в отдельные недели (на рис. — 1-я, 9-я, 39-я) учебный мате­риал представляет очень широкие возможности воспитания в процессе обучения, и в то же время внеучебная работа направлена на формирование того же качества; ни один учебный предмет, от­дельно взятый, не может создать необходимой последовательности влияний. Она возможна лишь при межпредметных связях и связи обучения с внеучебной работой.

Вполне очевидно, что "изобилие" влияний надо сокращать, чтобы не создавать реакции, обратной той, которая нужна (чтобы часто повторяющийся раздражитель не создал процесса торможе­ния вместо возбуждения), "паузы" должны быть заполнены, иначе созданное в результате приложенных усилий исчезнет.

"Виток спирали" предусматривает все плюсы и минусы возмож­ностей целостного педагогического процесса.

(Все наши рассуждения построены пока на формировании главного компонента личности — сознания. Аналогична картина влияний на формирование нравственных чувств. Своеобразно вли­яние на формирование норм поведения. Рассмотрение этих вопро­сов в задачу данного пособия не входит).

Педагогический процесс "начинается" на уроках литературы (условно), продолжается на уроках физики, биологии. Важнейшим условием действенности является знание каждым учителем, что делалось "до него" и будет делаться "после него" по формированию заданного качества. Только в этом случае будет осуществляться развитие, углубление, уточнение нравственного сознания по задан­ному качеству.

В некоторые недели, иногда на протяжении длительного вре­мени (на рис. — 6-я, 7-я, 8-я недели) ни один из учебных предметов не располагает необходимыми возможностями воспитания. Пробле-

312

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

ма решается включением соответствующего дидактического ма­териала, например, по русскому языку.

Зная о подобной ситуации, координатор (так мы его условно назвали) "заказывает" учителю языка включение необходимых для решения дидактических задач текстов и отдельных предложений такого смыслового содержания, чтобы оно вело к развитию форми­руемых нравственных идей. Дидактический материал окажет не­обходимое действие только при условии "выхода'' его к сознанию. На графике показано два таких возможных "выхода": на уроке ли­тературы и во внеучебной работе.

Если учебный материал литературы 9-й недели позволяет от­крытый разговор по нравственному содержанию текстов, которые были на уроках русского языка 6-8-й недель, уроки языка послу­жат необходимым "мостиком", заполнившим паузу, и педагогичес­кий процесс окажется непрерывным. Если же урок литературы та­кой возможностью не располагает, "выход к сознанию" надо искать во внеучебной работе: в проведении собраний, конференций, бесед и т.д., на которых темой разговора будет содержательная сторона текстов, использованных на уроках русского языка.

Каникулы, создающие естественные "паузы" во влиянии учеб­ных предметов, должны, видимо, и заполнить эти "паузы", т.е. в каникулярное время необходимо проведение таких дел, которые позволят развить, закрепить полученное по нравственному созна­нию на уроках и подготовить к дальнейшей нравственно-воспита­тельной работе в школе.

С такими переходами и связями педагогический процесс стро­ится до конца учебного года. После этого создается огромный пере­рыв в целенаправленных педагогических влияниях, связанных с учебным процессом. "Виток спирали" замкнется, если педагоги су­меют летом (а это очень важно) продолжить логический процесс развития нравственного сознания школьников или хотя бы закре­пить то, что ученики получили в учебном году. 1 сентября нового учебного года школьники включаются в новый "виток спирали" педагогического процесса и поднимаются на новую ступень нрав­ственной воспитанности.

Именно такая гармонизация учебной и внеучебной деятель­ности ведет к целостному педагогическому процессу.

Таким образом, создание системы организации целостного пе­дагогического процесса — дело непростое. Базой для ее создания