Глава 7 Основные средства педагогическего процесса

14 352

209

• какие знаки различия могут быть у каждого микроколлек­ тива (значки, эмблемы и др.);

• каков будет ритуал смены творческих дел-поручений (твор­ ческий отчет, когда каждый микроколлектив делает подарок-сюр­ приз всему классу в соответствии со своей "специальностью", или оценка работы групп, или оценка индивидуальных достижений с занесением в творческую книжку и т. д.).

На этом же сборе выбирается командир, оговаривается срок, на который он избирается (как показывает опыт, оптимальным сро­ком для выполнения обязанностей командира является месяц).

После введения ЧТП (а потом при каждой смене) необходимо каждого учащегося познакомить с его обязанностями, научить вы­полнять порученное ему дело. С этой целью можно провести инст­руктаж или вручить памятку. Например, "Хозяева класса" (группы):

• принимают класс от другой смены, проверяют состояние по­ мещения, мебели;

• готовят класс к началу урока;

• во время перемен следят, чтобы все учащиеся вышли из клас­ са, проветривают помещение;

• после уроков проводят влажную уборку;

• планируют и выполняют вместе с товарищами общие дела класса на неделю;

• следят за обновлением сменных рубрик уголка коллектива;

• к творческому отчету готовят для своего коллектива сюрп­ риз.

(подарок именинникам — рисунки, стихи, самоделки; нагляд­ные пособия; новый материал в уголок коллектива и др.).

Второй вариант методики сменяемости актива можно показать на примере опыта работы школы Р. Подболотовой (см.: Учитель­ская газета. 1986. 29 нояб.).

Вводится должность дежурного командира (ДК) или дежурного организатора в старших классах. Дежурный командир выбирается на месяц, но при необходимости сильный лидер может работать два-три срока. При выборе ДК желательно учесть его особенности и осо­бенности предстоящего дела.

Вместе с ДК работают еще четыре дежурных, которые выби­ раются (назначаются) на неделю. Дежурная команда может фор­ мироваться по интересам или по рядам. Она (во главе с ДК) отве­ чает за всю работу класса: учение, отдых, отношения. • »•.

210

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

Примерное распределение обязанностей среди дежурных:

Первый дежурный подготавливает кабинет к уроку, доклады­вает учителю о готовности к началу занятий.

Второй дежурный отвечает за сдачу кабинета, после урока де­лает влажную уборку совместно с третьим дежурным, передает ка­бинет первому дежурному другого класса или учителю.

Третий дежурный ведет тетрадь самоанализа и помогает вто­рому дежурному в уборке.

Четвертый дежурный (дежурный по настроению) организовы­вает перемены, уточняет причину опозданий на урок, предупреж­дает опоздания.

Пятый дежурный (командир) отвечает за все.

Как выглядит день при такой организации?

В начале дня — оргмомент: готовят помещение, проверяют готовность каждого ученика к уроку. На каждом уроке доклад од­ного из дежурных о готовности учащихся: называет фамилии уче­ников, не готовых к уроку (учитель их не спрашивает, ответ пере­носится на зачет, за этим следит командир).

В течение дня пятерка обеспечивает участие класса во всех делах: рейдах, смотрах, экскурсиях и т. д. Вместе с пятеркой в тече­ние дня "работает" тетрадь самооценки, где могут быть записаны фамилии учащихся на зачет, оценка класса дежурной пятеркой за день, оценка работы дежурной пятерки классом.

В конце дня — сбор-анализ. Сначала обязательно каждый день, а затем два-три раза в неделю. Что обсуждают? Все, что выз­вало огорчение и слезы, за что ждут поощрения. Дежурная пятер­ка дает оценку классу (это делает командир). Класс оценивает ра­боту пятерки. Делается только две оценки — хорошо или плохо. Категоричность оценки вызывает жаркие споры, но и делает ее объективной. Эти оценки заносятся в тетрадь самооценки.

Чтобы разговор проходил оперативно, его желательно строить по такой схеме: сообщение дежурной пятерки об оценке прожитого дня, проблема с зачетами, дела на завтра, слово педагогу (акцент делается на оценке отдельных нравственных качеств, взаимоотно­шений).

В конце недели дежурная пятерка готовит творческий отчет.

Обязательным компонентом творческого отчета является сюр­приз "Три Д" (дело для души): появился новый диск — вместе по­слушать; хорошая песня — размножить текст для всех и т. д. В кон-

I пава / Основные средства педагогическего процесса 211

14*

це месяца в центре внимания командир, его личностные качества, организаторские умения. В конце года — Большой совет, где дети отчитываются перед учителями, учитель перед детьми.

Существуют различные виды коллективного анализа резуль­татов деятельности.

Ежедневный — это короткий общий сбор в конце дня, цель которого в формировании четких и ясных отношений. Содержани­ем такого анализа является все, что волнует детей, вызывает оби­ду, или то, за что были похвалы.

В конце недели — общий сбор с оценкой всех дел за неделю. Его цель — подвести итог, дать оценку результатам деятельности дежурной пятерки, ВИГам (временным инициативным группам), творческим группам. Форма анализа может быть самая разнооб­разная: шутливые поздравления, рапорт "с места событий", игро­вые спектакли, газеты-молнии, телеграммы, фотовыставки, рисо-ваные фильмы и т. п. Формула анализа остается прежней, но при этом можно выделить следующие моменты: что изменилось в нас, в нашем коллективе.

В конце месяца (четверти, года) предварительно проводятся анкеты оценки, ребятам предлагается написать самоанализы; вы­пускаются стенные, радио, фото, световые, "живые" газеты; прово­дятся выставки. Готовятся художественные отчеты творческих групп, дежурных пятерок, ВИГ, советов дел, сюрпризы для класса, для отдельных ребят и т. д. На общем сборе происходит обмен мне­ниями, представление подготовленного, вручение подарков, памят­ных сувениров.

Целесообразным шагом в методике внедрения является срез в конце учебного года с тем, чтобы составить представление о ре­зультативности деятельности коллектива.

Если методика "сработала", можно заменить следующие изме­нения:

• выросла общая самостоятельность коллектива;

• коллектив работает по микрогруппам;

• коллективно планируют свою деятельность;

• стала привычной сменяемость актива;

• проводится коллективный анализ всех дел;

t • заметно стремление к улучшению окружающей жизни;

• изменилась позиция взрослых (исчезли авторитаризм и дик­ таторство, не^:г резких окриков и оскорблений и т. п.);

212

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

• появилось взаимное доверие и взаимная требовательность, чуткость и доброжелательность.

Естественно, МКТВ — не панацея, однако опыт убеждает, что это эффективный путь реализации педагогической теории на прак­тике.

Детские объединения (ДО)¹ также рассматриваются нами как средство педагогического процесса.

Детские объединения — это объединения детей от 7 до 18 лет (согласно Международной конвенции о правах ребенка, люди от рождения до 18 лет считаются детьми).

Принципиальным отличием современных детских объедине­ний является их общественный характер. Государство обеспечи­вает правовую защищенность, материальную, финансовую поддер­жку, но не является учредителем и не регламентирует их дея­тельность. Детские и молодежные объединения приобретают самостоятельный социальный статус (пионерская организован­ность была как бы размыта по различным социальным структу­рам общества: органы народного образования, профсоюзы, ВЛКСМ и др.).

Государство не поддерживает коммерческие, религиозные объединения, оставляет за собой право отказывать в регистрации, запретить объединения, деятельность которых противоречат Кон­ституции РФ, Закону об общественных объединениях.

Стремление детей к объединению обусловлено совокупностью социальных, психологических и педагогических факторов.

Человек как биосоциальное существо вне общества себе подоб­ных не может нормально ни развиваться, ни функционировать. Дети не являются исключением. В демографической структуре со­временного общества они составляют значительную часть. Возрас­тной показатель объединяет их в единую группу. Однако это не оз­начает, что они автономны в обществе. Подрастающее поколение живет, действует, формируется в условиях социальной жизни го­сударства и, естественно, включено в соответствующую социальную структуру, которая оказывает влияние на его положение в обще­стве, род занятий, интересы, ценностные ориентации.

Для того, чтобы защитить свои специфические интересы и най­ти выход в сферу общественных отношений, дети создают свои объе-

¹ Материал подготовлен Хорьковой КЗ. • '"

»