Глава 9 Организация педагогического процесса

19 1"

289

J

риод

Таблица 8 План воспитательной работы на тематический пе

Стадия

Дата

Общая работа с коллек­тивом (творче­ские празд­ники, ТД, общие сборы, возмож­ные ЧТП микро-коллек­тивам и ДР-)

Специ­альная работа с воспи­танни­ками (воспи­татель­ные ме­роприя­тия)

Специ­альная работа с шефами (воспи­татель­ные ме­роприя­тия)

Специ альная работа г родите­лями воспи­тании ков

(род со брания, докла­ды, бе­седы, со­здание творче­ских бригад и др)

Работа с пед

коллек­тивом

Предваритель­ная работа

Коллективное планирование

Коллективная подготовка к творческому празднику

Коллективное проведение творческого праздника

Коллективное

подведение

итогов

Ближайшее последействие

290

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Таблица 9. Схема планирования содержания воспитательной работы (по Щурковой Н. Е.)

Организация		Развитие		Воспитание
воспитательной		коллектива		личности
деятельности				(индивидуальный
				подход)
Виды	Содер-	Средства	Содер-	Средства	Содер-
	жание		жание		жание
	работы		работы		работы
	с учащи-		(дела)		с учащи-
	мися		учащих-		мися
			ся
Общест-		Коллек-	^	Изучение
венно по-		тивная		учащихся
лезная		творче-
		ская дея-
		тельность
Познава-		Само-	ч.	Связь с
тельная		управле-		семьей
		ние	м
Ценност-		Проекти-		Работа с
но-ориен-		рование		"малым"
тировоч-		целей		коллекти-
ная				вом
Художест-	,	Влияние		Индиви-
венно-		на меж-		дуальные
творче-		личност-		воздейст-
ская		ные отно-		вия
		шения	'
Свободное			;
общение,			(
досуг			т

Пятница — день трудовых дел;

Суббота — работа с документацией (проверка дневников щкольников, недельное планирование, ведение педагогических записей)

Это лишь основа для создания своей собственной системы вос-

Я Организация педагогического процесса

291

питательной работы. Особенно необходима она, на наш взгляд, в деятельности начинающих воспитателей, а также для освобожден­ных классных руководителей Например (см. Воспитание школь­ников. 1990. № 5), план воспитательной работы освобожденного классного руководителя школы № 42 (г. Кривой Рог) выглядит так:

Понедельник. Посещение политинформации; проверка готов­ности учащихся к учебной неделе; посещение ребят, отсутствующих на уроках, организация дополнительных занятий с длительно бо­леющими учениками.

Вторник. Работа с творческими группами по подготовке вне­классных дел; проверка дневников, организация дополнительных занятий с отстающими по предметам

Среда. Проведение своих уроков и занятий своего кружка; посещение кружков и клубов, в которых занимаются учащиеся клас­са.

Четверг. Посещение уроков, беседы с учителями. Воспита­тельный час. Встречи с родителями, организация дополнительных занятий с отстающими по предметам.

Пятница. Проведение своих уроков и занятий своего кружка; посещение семей учащихся.

Суббота. Посещение уроков совместно с родителями учащих­ся, встречи, беседы с ними; подведение итогов недели, планирова­ние на слудющую неделю.

Воскресенье. Экскурсии, походы, работа творческих групп по подготовке внеклассных дел.

Примечание: выходной день при таком распорядке недели — по скользящему графику.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

В таком плане обычно указывают тему и форму работы, цель и задачи ее проведения, время проведения (дата, часы, продолжи­тельность), место проведения, оборудование и оформление, распре­деление поручений, ход проведения, подведение итогов (учет ре­зультатов проведенной работы). А если к вышеизложенному доба­вить еще фактический материал и литературу по теме, то получим примерную схему конспекта воспитательного мероприятия Такой план обычно составляется начинающими педагогами.

292

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Резюме по блоку 2 < -

Проектировочная деятельность строится на основе резуль­татов педагогического мониторинга и является "мостиком" к собственно организаторской. Создание прообраза предполагаемо­го педагогического процесса— дело сложное, но крайне необходи­мое, ибо заранее намеченный порядок, последовательность выпол­нения определенных действий — это важный элемент системы управления, педагогическими явлениями и процессами. Проекти­ровочная деятельность охватывает не только собственно разра­ботку плана, но и организацию и контроль за его выполнением, что и является "пластом наложения" проектировочной на соб­ственно организаторскую деятельность.

Блок 3. Организаторская деятельность

Организаторская деятельность — это деятельность по обеспе­чению условий протекания педагогического процесса; она осуще­ствляется через систему, формы организации, а также организа­ционные структуры педагогического процесса.

Организаторская деятельность

Организационные структуры ПП

Создание системы орга

низации целостного ПП

в образовательном

учреждении

Методика

подготовки

и проведения

Системы организации педагогического процесса. Про­цесс обучения.

Из истории вопроса. В истории дидактики известно достаточ-

главл 9 Организация педагогического процесса

293

но много систем организации ооучения; мы остановимся на веду­щих исторических вехах.

Самой древней системой является индивидуальное обучение, при котором ученик получает отдельное задание и после проверки его выполнения переходит к усвоению нового материала.

С развитием общества предпринимаются попытки найти бо­лее рациональные формы, которые позволили бы малыми силами учителей охватить большое количество учащихся. В средневековых школах учащихся объединяли в группы, при работе в которых ос­тавались элементы индивидуального обучения. С этого времени индивидуально-групповая система обучения на­бирает силу. В это же время была предпринята попытка органи­зации коллективного обучения через классно-урочную систему. Так, в 1374 г. в голландском местечке Цволе была организована начальная школа по принципу классно-урочной системы (ректор школы Дж. Сил), в других школах был введен такой порядок объе­динением Братьев совместной жизни. В 1537—1582 гг. в Страс­бурге эта система развивалась Я. Штурмом в средних школах. Этот период считается историческим утверждением классно-уроч­ной системы, которая применялась в начальных школах Че­хии, Польши, Венгрии, Литвы, в братских школах Юго-Западной Руси.

Теоретически обосновал, развил и конкретизировал классно-урочную систему обучения славянский педагог Я. А. Коменский (1592—1670), обобщив имеющийся опыт. Он разработал единую систему школьного образования, выделив в ней элементарную 6-летнюю школу и 6-летнюю среднюю школу для более одаренных учащихся. Учащиеся этих школ были поделены на классы, в каж­дом из которых занятия велись по определенной программе. Были введены понятия школьного года, четверти, недели, каникул и др. Он утверждал возможность одновременного обучения учителем 40—50 учащихся и высказал предположение, что количество уча­щихся может быть увеличено до 300 при условии выделения луч­ших учеников в помощь учителю.

В конце XVIII в. английские педагоги Джозеф Ланкастер и Эндрю Белл независимо друг от друга (один в Англии, другой в Индии) развили высказанную Я. А. Коменским идею и разработа­ли систему взаимного обучения. Эта система получила на­звание Белл-ланкастерской. Суть ее в том, что старшие и более ус-

294

ПЕДАГОГИКА. наука и искусство

певающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели за­нятия с остальными учениками по письму, счету, чтению, т. е. она действовала в начальных школах. Попытка Ланкастера применить ее в средней школе потерпела неудачу. Несмотря на это, она полу­чила широкое распространение в ряде стран (Франция, Россия, США, Дания и др.) в начале XIX в., к середине этого столетия утра­тила популярность.

ВконцеХ1Хв. начала развиваться комплексная с и с т е -м а обучения, при которой организация и содержание обучения строились на основе единого связующего стержня. Элементы такого подхода находим у Ж. Ж. Руссо, который связывал обучение с есте­ственными жизненными ситуациями. В Германии И. Ф. Гербарт выдвинул идею интеграции изучаемых предметов, основой которой считал географию, называя ее "наукой ассоциирующего характера", так как в ней встречаются понятия математики, естествознания, ис­тории.

Теоретические основы комплексной системы обучения склады­вались в начале XX века в рамках прагматической педагогики. Так, Д. Дьюи в своей школе в Чикаго организовал учебный процесс как свободное решение творческих задач в практической деятельнос­ти. Ни строго спланированных уроков, ни программы не было в этой школе. Приобретая определенные практические умения и навы­ки, ученики получали значительный объем сведений, но они были отрывочными, невзаимосвязанными, малосистематизированными.

Идеи Д. Дьюи были развиты американским педагогом У. X. Килпатриком в системе (методе) проектов. Вместо традиционных учебных предметов были введены проекты, т. е. своеобразный те­матический центр, позволяющий соединить работу и учебу. Проек­ты должны были быть увязаны с интересами учащихся и развивать их познавательную активность через практическое развитие.

В середине XX в. с развитием массового среднего образования выявилось расхождение дидактических возможностей комплексной системы обучения с задачами вооружения учащихся систематичес­кими знаниями, умениями. Вместе с тем элементы этой системы нашли распространение в Бельгии, Великобритании, США и др., правда, лишь в дошкольных учреждениях, в начальных школах, отчасти на начальной ступени средней школы.

В России с 60-х годов XIX в. комплексную систему обучения разрабатывал К. Д. Ушинский, предложивший центром познава-

гпава 9. Организация педагогического процесса 295

тельной деятельности сделать "Родной язык", который определял место и объем других предметов.

В 70-е годы XIX в. в школах России получили распростране­ние предметные (наглядные) уроки, которые являли собой зароды­ши интегративного курса "Мироведение"; были даже созданы хре­стоматии, энциклопедии, содержащие обобщенные сведения о лю­дях и природе.

В начале XX в. комплексная система обучения развивалась по пути поиска стержня комплексного обучения. Так, в программах государственного ученого совета (ГУСа) 1922—1923 гг. централь­ным положением было изучение производительного труда и его организация в школе. Программы ГУСа 1923—1927 гг. содержали различные уровни комплексирования — от полной интеграции предметов в начальной школе до интеграции на уровне раздела, темы ряда предметов в 5—7 классах. Слиянию в единое целое под­лежали и интеллектуальные умения. В связи с этим выдвинулась необходимость изучения всех предметов единым методом. Таким методом стал метод проектов, возможно, неумелая порой реализа­ция которого привела резкому снижению уровня общеобразователь­ной подготовки школьников. Как следствие в начале 30-х годов XX в. комплексная система обучения была отменена в нашей стране.

В начале XX в. стали развиваться системы индивиду­ализированного обучения как объективная необходимость учета индивидуальных различий детей в установившейся, уже тра­диционной классно-урочной системе.

Попытки создания систем индивидуализированного обучения предпринимали в конце XIX в. в "Пуэбло-плане" (в школах г. Пу­эбло США общий для всех материал изучался в собственном тем­пе каждым учеником); в "Санта-Барбаре плане" (в школах г. Сан-та-Барбара США детей делили по способностям на три группы, работа в которых отличалась объемом, глубиной материала); в "Норт-Денвер плане" и "Батавия-плане" (в школах одноименных городов США наряду с фронтальной работой предполагались ин­дивидуальные усложненные задания для ускоренного продвиже­ния учащихся).

Системы индивидуализированного обучения в начале XX в. развивались в трех направлениях: организация индивидуального режима учебной деятельности; сочетание индивидуального режи­ма и содержания с групповой работой учащихся; организация ин-

296

ПЕДАГОГИКА. наука и искусство

дивидуальной работы по специально разработанным учебным ма­териалам.

Первое направление нашло свое развитие в "Дальтон-пла­не" (название по городу Дальтон в США): годовой объем учебного материала разбивался на "подряды", которые состояли из ежеднев­ных заданий. Ученик заключал с учителем "договор" о самостоя­тельном изучении определенного материала в назначенное время. Материал изучался в предметных кабинетах-лабораториях, где он мог получить консультацию учителя по данному предмету. Затем отчитывался перед учителем, который строго учитывал работу школьников при помощи сложной системы учебных карточек. Раз­деление учащихся по классам сохранялось, но только для занятий музыкой, гимнастикой, играми, домоводством.

"Дальтон-план" приучал учащихся к самостоятельности, раз­вивал инициативу, ответственность за взятые на себя обязатель­ства, побуждал к поиску рациональных способов выполнения за­даний.

В России в 20-е годы "Дальтон план" нашел свое выражение в так называемом бригадно-лабораторном методе, суть которого зак­лючалась в том, что бригада (во главе с бригадиром) получала за­дание по предмету на 2—4 недели. Вместе с заданием предлага­лась учебная литература, контрольные вопросы, задачи и упраж­нения. Организация работы осуществлялась через общую работу класса (планирование работы; обсуждение заданий; подготовка к общим экскурсиям; объяснение нового, трудного для самостоятель­ной работы материала; итоговые конференции); через коллектив­ную работу бригады, которая оценивалась в целом; через индиви­дуальную работу, которая никак не учитывалась. В 1932 г. эта сис­тема организации обучения была ликвидирована.

Второе направление — сочетание индивидуального режи­ма и содержания с групповой работой учащихся — ярче всего на­шло свое выражение в "Говард-плане" и "Йена-плане". ("Говард-план" возник в 1920 г. по инициативе руководительницы Говардс-кой женской средней школы в Лондоне на основе идей М. Монтессори; "Йена-план" разработан в 20-х годах профессором Йен-ского университета в Германии.)

Основные положения систем: вместо одновозрастных классов — разновозрастные группы, переменные по составу; расписание заня­тий, выбор учебных предметов зависел от интересов каждого ребен-