Глава 9 Организация педагогического процесса 303

Зарубежные воспитательные системы начала XX века оказа­ли существенное влияние¹ на воспитательные системы в России. В 20-е годы XX в. они отличались следующими чертами: создание дет­ского коллектива, организация взаимодействия школы со средой, развитие у учащихся самостоятельности, инициативы, творчества; все они были сильно политизированы.

Любопытна в этом плане система С. Т. Шацкого, основным лейтмотивом которой было взаимодействие школы со средой, свя­зи школы с жизнью. Принципиально по-новому выстроил он вос­питательную систему в Первой опытной станции по народному об­разованию (1919—1931). Ввел новые организационные структуры: все типы воспитательных учреждений (ясли, детский сад, началь­ная и средняя школы, школа интернатного типа, клуб, читальня), исследовательские учреждения, педтехникум, курсы для учителей, издательский отдел, выставки, музей и др. Жизнедеятельность де­тей состояла из двух взаимосвязанных направлений — учеба в школе и включение их в изменение, улучшение окружающей жиз­ни (участие в электрификации деревни, в кампании по уничтоже­нию малярийного комара и др.). В последние два года существова­ния опытной станции наметилась тенденция превалирования об­щественной работы над учебной: дети много времени уделяли участию в посевной кампании, в создании колхозов, в агитацион­ной работе и др. С. Т. Шацкий пытается превратить станцию в "культ-комбинат", и эта его идея вызвала резкую критику со стороны мес­тного населения, партийных органов. В 1932 г. станция была рас­формирована.

Интересны в этот период воспитательные системы С. М. Риве-са и Н. М. Шульмана, главной идеей которых было формирование детского коллектива на основе развития самостоятельности, само­деятельности, творчества детей; В. Н. Сороки-Росинского, где орга­низация учебной и художественной деятельности осуществлялась в глубоком единстве и целостности, причем воспитанниками были беспризорные и трудновоспитуемые дети и подростки; А. С. Мака­ренко, которая была больше чем воспитательная система одного

¹ Два вышеуказанных примера приведены для убедительности идеи влияния зарубежного опыта на развитие отечественных воспитательных систем Раскрытие истории развития зарубежных воспитательных систем в целом не является задачей данного учебного пособия , < <. '

304

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

определенного учреждения. Главной целью всех названных (и не­названных) систем 20-х годов было воспитание сознательного, ак­тивного строителя социалистического общества.

Воспитательные системы 30—50 годов отличались акцентиро­ванием образовательной функции, принижением роли воспита­тельной, которая выражалась в воспитании сознательной дисцип­лины. Однако такой упрощенческий подход не устраивал многих прогрессивных педагогов, и они создавали свои, альтернативные, общепринятые в то время, воспитательные системы. Ярким при­мером является система Ф. Ф. Брюховецкого в школе г. Краснода­ра, которая была создана в 1943 г. (с этого времени и до 1985 года он был в ней директором). Главная черта этой системы — совмест­ная коллективная деятельность учителей, учащихся, родителей, коллектива шефского предприятия. Под влиянием такого содруже­ства складывался коллектив учащихся на основе детского самоуп­равления, организованного на демократических началах. Творчес­ки переосмыслив идеи А. С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкий реа­лизовал главные из них с учетом социальных условий воспитания в послевоенные годы: опора на традиции (праздник "За честь шко­лы", праздник творчества и труда и др); труд как основное средство воспитания (обслуживающий, на пришкольном участке, строитель­ство стадиона и др.); организация отношений взаимоответственно­сти и ряд др.

Воспитательная система В. А. Сухомлинского окончательно сформировалась в конце 50-х — начале 60-х годов на базе Пав-лышской школы на Украине. Ее основой является триада: школа, семья, общественность, которые тесно взаимодействовали друг с другом. В этой воспитательной системе личность школьника за­нимает центральное место, а ее формирование происходит, в ос­новном, в учебном труде, который рассматривается как средство и образования, и воспитания. Решающим фактором действеннос­ти системы является учитель. Видное место отводится работе с семьей (создание "материнской дидактики"; работа "Родительской школы" с 1-го по 10-й класс; спецкурс для школьников "Семья, брак, любовь, дети" и др.). Содержанием воспитания были обще­человеческие ценности: совесть, долг, добро, справедливость, сво­бода, честь, достоинство и пр.

Еще одной значительной исторической вехой в развитии вос­питательных систем в России является система Ю. М. Цейтлина

f пава 9 Организация педагогическою процесса 305

20 14

(школа № 73 г. Москвы), которая была широко известна в конце 70-х —начале 80-х годов. Основная ее идея — использование детс­кого коллектива в организации познавательной деятельности, ко­торая выступает средством формирования целостной личности. Реализуется эта идея через разнообразие активных форм органи­зации процесса обучения, ведущей функцией которого является воспитательная, через взаимосвязь и взаимопроникновение учеб­ной и внеучебной деятельности; через различные действенные формы ученического самоуправления, функции которого распро­странялись как на организацию учебной деятельности, так и соб­ственно воспитательной; через трудовые дела; через лагерь стар­шеклассников при полном самоуправлении (без взрослых); через летний трудовой лагерь на море и др.

Исторический экскурс убеждает, что воспитательные систе­мы — категория историческая, что они зависят от социальной об­становки ее функционирования и отражают главные установки того социума, в котором существуют.

Современные воспитательные системы. В каждой школе есть своя воспитательная система; другое дело, не каждая воспитатель­ная система тщательно продумана, четко организована, реализо­вывает на практике все три функции педагогического процесса.

Примерами для "подражания" могут быть воспитательные си­стемы московской гимназии на Юго-Западе, школы гуманистичес­ких отношений в небольшом городке Владимирсой области — Ла-кинске, школы-клубы в Кирово-Чепецке и др. (Описание этих сис­тем см.: Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школь­ных воспитательных систем. М., 1996. С. 52—77.)

Приведем характеристику системы В. А. Караковского (шко­ла № 825 г. Москвы), которая обозначена как модель гуманстичес-кой воспитательной системы современной массовой школы.

Ведущая идея: ориентация на личность школьника. Педагогическая концепция школы опирается на принципы систем­ности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воз­действий, необходимости коллективного творчества.

Организационная структура коллектива — администрация школы, педагогический совет, Большой совет (пе­дагоги, представители всех классов, учащиеся, начиная с 6-го), ио-

306

ПЕДАГОГИКА. havka и искусе iво

стоянные и временные органы самоуправления (советы дела, де­журные командиры классов, совет "сборовских комиссаров").

Неофициальная структура коллектива — директор; администрация школы и небольшая группа ее едино­мышленников, так называемая авторская группа, которая имеет порой мнение, противоположное директорскому; остальной коллек­тив, который способен противостоять (при необходимости) и дирек­тору, и авторской группе; группа старшеклассников-лидеров, кото­рая, чаще всего, отражает интересы всего ученического коллекти­ва. Эти все силы находятся во взаимодействии и, несмотря на определенные разногласия, противоречивые мнения и суждения, особенно в ходе обсуждения и подготовки определенных дел, и пред­ставляют собой механизм нормальных деловых отношений.

Нормой отношений во всех сферах деятельности и общения являются гуманистические начала, а основополагающими положе­ниями в организации деятельности и общения — творчество, по­иск, стремление к оригинальности, необычности.

Содержанием воспитательной системы являются общечелове­ческие ценности. (См.: Караковский В. А. Стать человеком. Обще­человеческие ценности — основа целостного учебно-воспитатель­ного процесса. М., 1993.)

В основе технологии воспитательного процесса — методика коллективного творческого воспитания.

Наиболее характерной чертой педагогического процесса явля­ется интеграция учебной и внеучебной деятельности.

Итак, воспитательная система Караковского В. А. построена на основе целостной педагогической концепции "Мы — школа", в основе которой интеграция педагогических воздействий через ком-мунарскую методику и через высокий уровень неформальных меж­личностных отношений, через творчество и взаимодействие с на­укой.

Создание системы организации целостного педагоги­ ческого процесса в образовательном учреждении. Под систе­ мой организации педагогического процесса мы понимаем целост­ ность, единство компонентов педагогического процесса, находящих­ ся в определенных отношениях и связях друг с другом. Каждая система уникальна, но есть общие положения, которые лежат в основе создания системы организации целостного педагогического процесса. Это: ' >• ''•- ,

гпавл 9 Организация педагогического процесса 307

20*

1. Возможно более ранее включение ребенка в педагогический процесс через образовательные учреждения, учреждения дополни­ тельного образования в том числе.

2. Максимальная реализация воспитательного потенциала процесса обучеия.

3. Максимальное повышение эффективности внеурочных форм общения с детьми.

4. Возможно более полная интеграция процессов обучения и воспитания.

Создавая систему организации целостного педагогического процесса, мы имеем в виду ее гуманистический характер, при­знаками которого являются:

• принятие педагогами, учащимися, их родителями единой концепции обучения и воспитания;

• в основе содержания педагогического процесса лежат обще­ человеческие ценности;

• учащиеся включены в различные виды деятельности с уче­ том их интересов и склонностей;

• организация совместной деятельности педагогов и воспитан­ ников происходит через различные активные методы, разнообраз­ ные формы и средства, отвечающие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

• (почти полное) исключение наказания как педагогического метода;

• включенность среды в образовательное учреждение и наобо­ рот;

• гуманистический характер межличностных отношений всех участников педагогического процесса.

Становление системы организации педагогического процесса начинается с создания ее образа: образа объекта-субъекта педаго­гического процесса; образа, протекания педагогического процесса; представления о взаимодействии различных институтов социали­зации личности в рамках педагогического процесса и др. Информация для размышления.

Какие образы воспитания представлены сегодня в сознании учителей? Для ответа на этот вопрос было обследовано 287 учи­телей сельских и городских школ Астраханской области и 253 студента педагогических вузов при помощи диагностических ме­тодик.

308

ПЕДАГОГИКА наука и искусс тво

Приводить возникшие у исследуемых образы можно до беско­нечности. Мы попытались выделить из многообразия субъек­тивных образов наиболее типичные. Их оказалось четыре:

1. Информационный образ воспитания как передачи знаний, умений, правил и норм поведения, своего опыта ученикам (39%).

2. Нормативно-формирующий образ воспитания как насиль­ ственной переделки, формирования в соответствии с заданным образцом, дисцишшнирования (33%).

3. Неопределенный, расплывчатый образ воспитания как фор­ мирования всесторонне развитой личности вообще (12%).

4. Гуманистический, развивающий образ воспитания как взаи- j 1 > модействия совместной жизнедеятельности, взаимного влияния

и саморазвития (16%)...

(Из статьи Осуховой Н. Г. — Педагогика, 1995, № 3).

Ориентиром может быть, на наш взгляд, система типа "шко­ла-клуб", системообразующими видами деятельности которой яв­ляются познавательная деятельность и деятельность по интересам (клубная). Первая — основная для школьника; вторая, равная по значению, по отношению к ней выполняет компенсаторную, допол­нительную, коррекционную функции. В деятельности по интере­сам легче найти способы и пути для самореализации личности; в ней более широкий выбор средств, форм интеллектуального и др. развития, которые могут дополнять имеющиеся в учебном процес­се; более свободные способы общения могут корректировать при необходимости допущенные "промахи" в процессе обучения; дея­тельность по интересам может стимулировать развитие познава­тельной активности и способностей. Таким образом, клубная дея­тельность выступает средством гармонизации учебного и внеучеб-ного процессов, средством их интеграции в целостный педагогический процесс. Происходит это за счет повышения воспи­тательного потенциала процесса обучения, включения в него эле­ментов клубного характера, а также через усиление познаватель­ного компонента во внеучебной работе со школьниками.

Организаторами целостного педагогического процесса в об­разовательном учреждении являются учителя-предметники, вос­питатели (классные руководители, педагоги-организаторы и др.), возможно, психологи, вожатые, социальные педагоги и др. в зави­симости от типа образовательного учреждения. Как реально объе-