Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 201

Более тонкой и технологичной реализации требует идея па­раллельного действия, обсуждения в коллективе любых проступ­ков какого-то отдельного ребенка.

.>' Рассматривая коллектив как педагогическое средство, необхо­димо иметь в виду не один ученический коллектив, а несколько коллективов, ибо, избирая какой-то вид деятельности, ребенок всту­пает нередко при этом в определенное сообщество (кружок, брига­да, секция и др.)- Каждый коллектив имеет своеобразие, особен­ность, но в целом он соответствует основным положениям теории детского коллектива, в противном случае, его нельзя рассматривать средством педагогического процесса.

Искусство организации детского коллектива и взаимодействия в нем зависит от многого, в том числе и от избранной методики. Одним из возможных вариантов реализации теории коллектива на практике является методика коллективного творческого воспитания (МКТВ).

Эта методика родилась в Ленинграде в 1956 г. Ее автор — известный педагог И. П. Иванов.

В основе методики коллективного творческого воспитания лежат идеи Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко: целеустремлен­ность, товарищество воспитателей и воспитанников, гуманизм.

Раскрывая суть методики, необходимо выделить четыре основ­ных компонента: коллективная деятельность по улучшению окру­жающей жизни, обязательное проявление творчества, сменяемость всего актива, особая позиция педагога.

Первый элемент — коллективная деятельность по улучшению окружающей жизни технологическими звеньями этого элемента являются: коллективное планирование, коллективная организа­ция, коллективный анализ.

Коллективное планирование осуществляется через следующие формы: общий сбор "старт"; конкурс на лучшие предложения к плану, на лучший проект дела; анкеты предложе­ний; разведка дел и друзей (маршруты "Класс", "Библиотека", "Ма­лыши", "Микрорайон", "Родная природа", "Далекие друзья" и др.); "молнии" с предложениями к плану (для обсуждения).

Все эти формы реализуются через вопросы: Что и для кого сде­лаем? Когда? Где? С кем вместе? Кому лучше участвовать?

Текущая организаторская деятельность осуществляется через работу советов дел, работу командиров свод-

202

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

ных объединений добровольцев, текущую разведку дел и друзей; работу (по очереди) классных коллективов в качестве дежурного отряда для контроля за выполнением плана общих дел; десант сове­та коллектива в отстающие классные коллективы для совместной ударной работы, обучения на собственном опыте; "молнии", стенные, радио, фото, световые, "живые" газеты, посвященные ходу выполне­ния плана; смотры дружбы между классными и школьными коллек­тивами для взаимного контроля, оценки работы, обмена опытом: че­редование творческих поручений микроколлективам и др.

Главная задача взрослого — вовлечь каждого в деятельность с целью формирования, развития личности

Коллективный анализ реализуется с помощью вопросов: Что получилось? Почему? Что не получилось? Почему? Каковы уроки на будущее?

Второй элемент методики — это творчество. Рассмотрим его через подготовку и организацию коллективных творческих дел (КТД). Каждое КТД — это и есть проявление заботы об улучшении окружающей жизни. Это система практических действий на общую радость и пользу.

И. П. Иванов выделяет шесть стадий подготовки и проведе­ния КТД:

1.Предварительная работа. На этой стадии намеча­ются конкретные воспитательные задачи КТД; проводятся "стар­товые беседы", во время которых рисуется радостная перспектива интересного и полезного дела. Готовность педагога на этом этапе — модель КТД (модель — образ чего-то в описательной, графической и других формах).

2. Планирование. Главная задача этапа — создание банка идей по проведению КТД. Готовность педагога: возможные варианты предложений в банк идей для подстановки успеха.

3. Подготовка. Для стадий подготовки идей КТД харак­ терно сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспи­ тательной заботы, так как каждый воспитанник вовлекается в раз­ нообразные виды деятельности и учится у товарищей, взрослых выполнению соответствующих действий, поручений. Главная зада­ ча этапа для педагога: проект дела (его ход, оформление, возмож­ ные виды поручений и т. п.).

4. Проведение: творческая "сборка" подготовленных сюр­ призов. Действия воспитанников в этой "сборке" — в необычных