Глава 9 Организация педагогического процесса 299

специалист. Ежедневно ученик занимается теми подрядами, каки­ми хочет, в какой хочет лаборатории. После каждой работы он де­лает пометку в своей учетной (подрядной) тетради. Один или два раза в неделю каждый ученик отчитывается о своей работе на кол­лективном собрании группы. На этих уроках-конференциях учи­тель отвечает на вопросы, разрешает общие затруднения в работе, устанавливает связи между добытыми самостоятельно знаниями. При этой системе, как полагают ее приверженцы, учащиеся учатся самостоятельности, у них пробуждается ответственность, труд уче­ника оценивается индивидуально.

На наш взгляд, эта система хороша лишь для особо одарен­ных и заинтересованных учеников, но не для массовых школ.

Представляет интерес модель альтернативной открытой шко­лы, которая известна под названием "Город как школа" и получи­ла распространение в течение последних 20 лет в различных го­родках США и в Германии. Основная идея этой модели также не нова: замена учебы в классных комнатах на практический опыт учащихся в реальной жизни. Они овладевают знаниями через прак­тическое участие в различных общественных организациях и со­циальных институтах города. Например, родной язык изучается в редакциях газет, математика — в вычислительных центрах, исто­рия — в музее, общественные науки — в политклубах и т. п. Полу­ченный в течение трех дней недели практический опыт обсуждает­ся и анализируется в так называемых "коммуникативных группах", которые создаются в школе в рамках различных учебных курсов. Практическое обучение в социуме позволяет социально защитить подростка, отверженного традиционной школой. Как видим, это напоминает специальную школу для отдельных групп учащихся, что, на наш взгляд, является любопытным для сравнения и осмыс­ления.

Наибольший интерес у нас в стране вызвала Вальдорфская система обучения. Она построена на идеях антропософии (греч. — мудрость), основанной в 1913 г. как разновидность теософии Рудоль­фом Штейнером. Антропософия содержит фантастическое толкова­ние различных областей знания, включает учение о человеке, содер­жащее методику самоусовершенствования и развития предполага­емых "тайных способностей" человека к духовному господству над природой. Цель Вальдорфской педагогики — привести ребенка в контакт с миром, раскрыть его скрытые способности и свойства.

300

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Обучение основывается на ритмах развития ребенка. Он рож­дается в несколько ступеней (этапов), первая — рождение физичес­кого тела. Главный метод в этот период — подражание хорошему, взрослому человеку, основная задача которого научить видеть ок­ружающий мир, развивать волю. Кризисной точкой в этот период является возраст 2,5—3 года. От 3 до 7 лет дети могут посещать дет­ский сад — "полудневки" (4—5 час.), группы — разновозрастные. В период 7—14 лет происходит рождение первого душевного тела, благодаря которому начинается самостоятельная внутренняя эмо­ционально образная жизнь. В этот период главными задачами пе­дагога являются формирование умения слышать окружающий мир, развитие чувств. Принцип авторитета является ведущим. В пери­од 12—21 года — "рождение второго душевного тела", создающего возможность для самостоятельной эмоциональной жизни и мыш­ления. В этот период главной задачей является развитие разума, способности выбирать, так как в этом возрасте формируется изби­рательный (реальный) идеал личности. В 21 год, по Штейнеру, рож­дается человеческое "Я".

Личность рассматривается как совокупность трех компонен­тов: мышления, чувств и воли. Поэтому в процессе обучения оди­наковое внимание уделяется развитию мыслительной, эмоциональ­ной и волевой сторон личности. В соответствии с этим каждый учеб­ный день строится следующим образом: утренние часы — главный урок (например, с 8 до 10 час.) — математика, физика, химия, род­ной язык, география, история и др. Средние часы подчинены му­зыке, изучению языков, занятиям гимнастикой, эвритмией. Эврит­мия — вид художественных занятий — построена на определенных закономерностях, которые адекватно выражают музыку в телодви­жениях, пластике. Р. Штейнер полагал, что эвритмия должна сде­лать язык видимым. Главное органы движения — это руки. Часто эвритмия сопровождается рецитацией.

Во второй половине дня — ручной труд: прядение, ткачество, сапожное дело, обработка металлов и др.

В организации занятий существует своя специфика: главный предмет изучается "эпохами" или "периодами", и только здесь класс собирается полным составом, на остальных занятиях — это различ­ные по количеству группы.

Главный урок ведет классный учитель, который организовы­вает "эпоху": в течение 3—5 недель в классе каждый день с утра