Глава 1. Метаязыковое сознание и рефлексивы 3 9

Процесс порождения речи

Проблема процесса порождения речи непосредственно связана с исследованием метаязыкового сознания, поскольку механизм порож­дения метаязыковых высказываний принципиально не отличается от механизма речепорождения любого высказывания. Исследование данного механизма проясняет во многом сущность возникновения коммуникативных рефлексивов (см. главу 2), которые в свою оче­редь помогают осмыслить многие вопросы речепроизводства.

«Реальный процесс „превращения" мысли в суждение по-преж­нему остается загадкой» [Кубрякова, 1991, 51]. Эти процессы не доступны прямому наблюдению, судить о них можно только по конечным или промежуточным продуктам. Это могут быть тексты, содержащие разного типа ошибки, анализ которых дает возмож­ность говорить ученым о том или ином сбое в речемыслительном процессе; наблюдения за развитием речи у детей; наблюдения в условиях патологии речи, а также различные экспериментальные процедуры. В ряду отечественных исследований интерес представ­ляют, например, анализ письменных работ студентов [Красиков, 1990], анализ речевых ошибок в сочетании с записями на магни­тофон [Ейгер, 1989; 1990]; оригинальна методика прослеживания особенностей речемыслительного процесса в условиях продуциро­вания речи на иностранном языке А. А. Пойменовой [1999]. Ис­следование процесса речепроизводства, как пишет А. А. Залевская, «это разработка гипотез о ходе названного процесса, его модели­рование на основании получаемых из разных источников данных» [Залевская, 1999, 206].

К проблеме того, как осуществляется переработка представле­ний о действительности, закрепление, накопление и хранение све­дений о мире посредством языковых единиц, обращаются преж­де всего психолингвисты. Авторы обзоров освещают известные в науке модели речемыслительного процесса И. А. Зимней [1985], Т. В. Ахутиной [1989], А. А. Леонтьева [1969] и др. Последовате­ли Н. Хомского работают в русле идей трансформационной по­рождающей грамматики. Языковеды обращаются к лингвистиче­ским основам речевой деятельности в аспекте номинативного компонента языка [см.: Кубрякова, 1986; 1991]. Современные ис­следования структуры речепорождающего процесса опираются на работы советской психологической школы, ибо в идеях прошло-

4 0 Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху

го обнаруживаются до сих пор не актуализировавшиеся рацио­нальные положения. Поэтому современные работы определяются не дистанцированием от предшественников, а «поиском своего места в богатом контексте накопленного «старой» наукой» [Куз­нецов, 2000, 12]. Проблемы порождения и восприятия речи, рас­сматриваемые как конструктивная деятельность субъекта, которую данный субъект осуществляет на основе имеющихся у него зна­ний, теоретически были обоснованы в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Н. И. Жинкина и отражают целост­ную традицию, получившую развитие как в чисто лингвистиче­ских работах, так и в работах по теории речевой деятельности и психолингвистике [см.: Выготский, 1982; А. Н. Леонтьев, 1965; Лурия, 1998; Жинкин, 1982; А. А. Леонтьев, 1969; Залевская, 1981, 1982, 1988, 1990, 1992, 1999; Кубрякова, 1991; Сорокин, Тарасов, Шахнарович, 1979; Сорокин, 1985; Сахарный, 1989; Соколов, 1968; Лосев, 1982; Жоль, 1990 и др.].

Покажем одну из интегративных моделей порождения речи, описанную Е. С. Кубряковой в коллективной монографии «Чело­веческий фактор в языке. Язык и порождение речи» [1991]. Ос­новополагающей для авторов явилась мысль Л. С. Выготского о том, что общее движение речедеятельностного процесса происхо­дит в несколько этапов: от мотива, порождающего мысль, —к оформлению этой мысли во внутреннем, а затем и во внешнем слове. Поэтому в полном цикле процесса порождения речи выде­ляется несколько превербальных стадий, прежде всего мотиваци-онно-побудительная и мыслеформирующая. Далее идут стадии смешанные вербально-авербальные и завершают процесс соб­ственно вербальные стадии. Строгая последовательность стадий возможна лишь в гипотетическом научном описании; фактически, как пишет Е. С. Кубрякова, стадии могут накладываться, «наплы­вать» друг на друга, нарушать обычный порядок следования. Кро­ме того, речевая деятельность может стать объектом сознательно­го метаязыкового контроля со стороны говорящего и менять свои формы. Наличие мотивационной фазы отмечается во всех суще­ствующих моделях порождения речи, хотя эту психологическую сторону речевой деятельности трудно соотнести с конкретными языковыми фактами. На современном этапе лингвистических ис­следований мотивационно-побудительный этап на уровне замыс­ла в процессе порождения речи определяется в качестве одной из