Раздел I

О чем не может рассказать ребенок?.

смеются надо мной, истязают. Это представление вызвало у меня своеобразное ощущение, которое я теперь считаю сладострастным. Я представил себе наказание путем ударов в области около заднего прохода и здесь впервые у меня явилось извержение. Я совершенно не понял этого явления, до сего времени я смотрел на пенис, как на средство выделения мочи, о размножении людей имел очень слабое представление или, вернее, не имел никакого и поэтому не знал, что означает внезапно появившаяся жидкость".

Когда Фрейд начал свою психотерапевтическую деятельность, он обратил внимание на то, какую роль в происхождении психичес¬кой травмы играет сексуальное насилие. Оно нередко служит исто¬ком психопатологии. Это стало одним из основных положений пси¬хоанализа. Такие работы Фрейда, как "Анализ фобии пятилетнего мальчика", "Из истории одного детского невроза", "Из жизни детс¬кой души", имеют прямое отношение к зарождению детского пси¬хоанализа.

Очевидно, что работа с детьми отличается от тех методик, кото¬рые были изложены при характеристике "взрослых проблем". Здесь нужны иные технические приемы, которыми отличается детский психоанализ. Основоположники детского психоанализа были убеж¬дены в том, что можно оказать благотворное влияние на ребенка, если у него нарушено психическое развитие. Но анализ может ока¬заться весьма полезным и для развития нормального ребенка.

Почему же нужна специальная техника? Во-первых, потому что в подавляющем большинстве случаев взрослый человек — зрелое и независимое существо, а ребенок — незрелое и несамостоятельное. Взрослый человек обращается к аналитику, когда испытывает оп¬ределенные жизненные трудности. Он сам принимает решение. Ai маленький пациент оказывается у аналитика по воле родителей. Как отмечала дочь 3. ФрейдаАнна Фрейд (1895—1982), ребенкане спра¬шивают о его согласии. Даже если бы ему и поставили такой воп¬рос, он не смог бы вынести своего решения.

Ведь сам ребенок не считает это болезнью. Он часто не чувству¬ет никакого нарушения. Но, допустим, аналитику удалось с помо¬щью ребенка привести его к сознанию собственной болезни. Чадо хочет изменить собственное состояние. Как в таком случае вести аналитическую работу с ребенком? Есть четыре вспомогательных приема, которые используются обычно при анализе взрослого че¬ловека.

118

Аналитик пользуется прежде всего тем, что может дать созна¬тельное воспоминание пациента для составления как можно более подробной истории болезни. Психоаналитик обращается также к толкованию сновидений. Терапевты перерабатывают и толкуют сво¬бодные ассоциации, которые дает анализируемый. И наконец ана-/I птик через механизм переноса пытается проникнуть в его прежние переживания, которые тем или иным путем не могут быть переве¬дены в сознание.

А ребенок? Он может немногое рассказать о своей болезни. Его иоспоминания ограничены коротким периодом времени, пока на помощь ему не приходит анализ. Он так занят настоящими пере¬живаниями, что воспоминания о том, что было, бледнеют в сравне¬нии с ними. Кроме того, он не знает, когда именно начались некие 11. юстройства, когда он начал в чем-то отличаться от других детей. I 'ебенок мало склонен сравнивать себя с другими детьми, у него еще мало собственных критериев, которые позволили бы ему провести i акое сопоставление. Сведения о ребенке в основном передают ана-питику родители.

Толкование сновидений ребенка, правда, может оставаться в i иле, как и при работе со взрослым. Аналитик обнаруживает в ■Мах те же невротические проблемы, что и у обычных пациен-i он. Терапевту гораздо легче изучить ситуацию, в которой нахо¬дится ребенок, охватить его переживания, ведь круг лиц, с кото¬рыми он связан, значительно меньше, чем у взрослого человека. Итак, работа с ребенком требует особых технических приемов.