- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •1.2. Еволюція історико-філософських поглядів на культуру
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •1.3. Енобально-цивілізаційні засади культури (друга половина XIX — початок XXI ст.)
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •2.2. Цивілізаційно-циклічні концепції історико-культурного розвитку
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •2.3. Теорія цивілізаційно-інноваційних циклів
- •Глава 2
- •Глава 2
- •2.4. Історія та теорія культури в синергетичній парадигмі
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •3.1.1. Еволюція дефініції «культура»
- •3.2. Масова культура як феномен глобально-цивілізаційних процесів
- •3.3. Проблеми самовизначення людини в культурі
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •4.2. Вивчення механізму еволюції культури як іманентного продовження динаміки матеріального світу
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •5.2. Генеза та еволюція інформаційної цивілізації
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •5.3. Роль культурно-освітніх основ у еволюції інформаційної цивілізації
- •Глава 5
- •5.3.2. Перспективи розвитку освіти та високих технологій в інформаційній цивілізації
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 6
- •6.1. Освіта і цивілізація
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •6.2. Основні тенденції освітньої політики
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •6.3. Соціальні та соціологічні імперативи освіти
- •Глава 6
- •Глава 6
- •6.4. Культура, етнос, освіта
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •6.5. Контури системи освіти XXI ст.
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •6.6. Освіта і глобалізація
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •7.2. Історико-культурологічні основи школи дифузіонізму
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •7.3. Структурно-функціональний метод дослідження історії та теорії культури
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •8.4. Біхевіоризм як психологічний напрям культурології
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •8.4.3. Соціокультурологічні аспекти біхевіоризму та агресії
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •9.2. Історико-культурологічні події в Україні доби національно-демократичних революцій та громадянської війни
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •9.3. Еволюція української культури 20—80-х pp. XX ст.
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •9.4. Культурологічні аспекти незалежної України у загальносвітовому контексті
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 10
- •10.1. Історико-культурологічні аспекти етнічного чинника
- •10.1.1. Людина і етнос
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.1.2. Суперетноси
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.2. Континуум культур
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.3. Проблеми співіснування суперкультур
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.4. Фактори та проблеми подолання глобальної кризи сучасної культури
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.5. Перспективи розвитку культурології в контексті реконструкції історії
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 1. Культурологічні концепції цивілізаційних процесів: аналіз джерел та літератури ......................13
- •Глава 2. Методологічні засади історико-культурологічного дослідження ...............54
- •Глава 3. Формування основних історико-теоретичних параметрів культури.......................................109
- •Глава 4. Становлення феномену культурогенезу..........143
- •Глава 5. Історико-культуролопчний вимір еволюції цивілізації у добу глобалізму.............................189
- •Глава 6. Інтеросвітні аспекти глобально-культурологічних проблем цивілізації ..................223
- •Глава 7. Формування історико-теоретичних підвалин культурології....................................290
- •Глава 8. Формування історико-культурологічних засад психоаналізу........................................339
- •Глава 9. Формування історико-теоретичних основ української культури у глобально-цивілізаційному вимірі ....................416
- •Глава 10. Співіснування культур і поліетносфера в добу цивілізаційної глобалізації .......................452
Глава 8
Слід зауважити, що необіхевіоризм з його антрополого-культуро- логічною спрямованістю у галузі соціоніки, соціології з соціальної точки зору так концептуально і не сформувався в окремий, самодостатній. Його завдання полягало в тому, щоб уникнути теоретизування, зробивши упор на конкретному знанні, що трактується позитивістсь-ки і представляється у вигляді верифікованих «протокольних фактів». Це виявилося у потоці численних прикладних досліджень окремих досить локальних проблем. Обґрунтовуючи і пропагуючи наявність «проміжних перемінних», прибічники необіхевіоризму відмовилися від їх аналізу, спрощуючи своє завдання до фіксації стимулів та «елементів соціальної поведінки», що спостерігалися у відповідь. Найбільше це виявилося у вивченні таких конкретних сфер, як соціологія організацій, поділ праці, бюрократія та ін.
Існуючі нечисленні узагальнення конкретних даних з позицій необіхевіоризму найбільш повно віддзеркалилися у так званій теорії соціального обміну (У. Хоманс [875], П. Блау [867], Д. Адаме та ін.). У. Хоманс, наприклад, базував свої постулати на позиціях «граничного психологічного редукціонізму», вважав соціологію вторинною, похідною від психології наукою. В самій же психології для нього най-привабливішим і найпродуктивнішим був саме необіхевіоризм, який давав можливість вичленити «елементарні одиниці» поведінки, що спостерігаються. Теорія обміну як така базується на парадигмі повчання та оперантного обумовлювання Скіннера та відповідає основному для біхевіоризму закону ефекту. Останній виступає як «закон вигоди», котрому підпорядкований соціальний обмін — «універсальний принцип суспільного життя». Поведінка людини описується сукупністю «виплат» (реакцій) на ті чи інші «нагороди» (стимули), які вона отримує: вдалий «обмін» закріплюється та відтворюється, невдалий — відкидається. Все, що знаходиться «між» стимулами і реакціями, пояснюється прибічниками необіхевіоризму хоч і чимось існуючим, але таким, що не піддається аналізу об'єктивними соціологічними методами і, отже, ненауковим.
8.4.3. Соціокультурологічні аспекти біхевіоризму та агресії
Соціобіхевіоризм. У межах біхевіоризму особливим напрямом є соціобіхевіоризм, який активно формувався у 60-ті pp. XX ст. Істотно новим у цьому напрямі по відношенню до зазначеного вище було те, що людина може опановувати поведінкою не через власні проби та помилки, а спостерігаючи за досвідом інших і тими підкріпленнями, які супроводжують ту чи іншу поведінку («повчання через спостереження», «повчання без проб»). Така важлива відмінність передбачає, що поведінка людини стає когнітивною, тобто включає обов'язковий пізнавальний компонент, зокрема символічний. Цей механізм вияв- і ляється найважливішим у процесі соціалізації, на його основі форму- |
402
Формування історико-культуралогічних засад психоаналізу
ються способи реалізації агресивної та кооперативної поведінки. Це можна проілюструвати експериментами основоположника теорії соціально-когнітивного повчання* канадського вченого Альберта Бандури [870; 871; 874; 895-897] та його учня Джуліана Роттера [878; 900—905]. Теорія кожного з них суттєво відрізняється від радикального біхевіоризму Скіннера, але зберігає наукову та експериментальну методологію, яка характеризує біхевіористський підхід.
А. Бандура, аналізуючи методологію «стимул—реакція», дійшов висновку, що для поведінки людини дана модель не зовсім прийнятна. Він запропонував свою модель, яка краще і грунтовніше пояснює поведінку, що спостерігається. На підставі численних досліджень він дав нове визначення інструментального обумовлювання, в якому пріоритет надавався повчанню через спостереження за зразком. При цьому підкріплення він розглядав не як єдину детермінанту повчання, а лише як сприятливий фактор. Головною ж детермінантою повчання людини є спостереження за зразками поведінки інших і за результатами цієї поведінки: та або інша форма поведінки стає мотивуючою через передбачення наслідків даних дій. До таких наслідків можуть відноситися не тільки підкріплення з боку інших людей, а й самопідкріплен-ня, обумовлене оцінкою додержання внутрішньо обов'язкових стандартів поведінки (стандарти самопідкріплення, які демонструють інші люди). Швидкість повчання залежить від психологічної доступності предмета наслідування (це - і можливість безпосереднього спілкування, і складність поведінки, що уявляється) і від ефективності мовного кодування поведінки, що спостерігається. Повчання через спостереження необхідне в таких ситуаціях, коли помилки можуть призвести до надто суттєвих або навіть фатальних наслідків.
А. Бандура, ґрунтуючись на власній теорії соціального повчання, спробував дати нову інтерпретацію агресії. Спочатку під агресією він розумів імпульсивну, близьку до патологічної реакцію на фрустрацію**,
* Теорія соціально-когнітивного повчання (Social cognitive learning theory) — напрям персонології, представлений Бандурою та Роттером, у якому підкреслюється, що поведінка є результатом складної взаємодії між когнітивними процесами та впливом оточення.
** Фрустрація — психічний стан напруги, тривоги, відчаю, що виникає при зіткненні людини з нездоланними перешкодами (реальними або надуманими) на шляху досягнення значимих цілей, задоволення потреб. Сила фрустрації залежить від ступеня значимості поведінки, що блокується, та від суб'єктивної близькості досягнення цілі. Найчастіше реакцією на стан фрустрації є виникнення внутрішньої тенденції до агресивності, яка або стримується, виявляючись у роздратованості, або відкрито проривається у гніві і може спричинити афект. Виникнення фрустрації не тільки зумовлено об'єктивною ситуацією, а й залежить від особливостей особистості. Невиправдано висока самооцінка та пов'язаний з нею завищений рівень домагань незмінно призводить до зіткнення реальних можливостей людини та труднощів тих завдань, які вона необачно
403